Выпускная квалификационная работа

Формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе обучения технике оригами

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – это лучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит более стремительно. Именно в дошкольном возрасте у детей развивается умение выполнять мелкие движения с предметами, а к 6 – 7 годам заканчивается созревание определенных зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Ручная умелость (моторика рук) представляет собой эффективный «гимнастический снаряд» для развития психики и интеллекта детей.  В случаях, когда на первый план выдвигается овладение лишь практическими технологиями и приемами, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. Моторика рук (ручная умелость) – это средство развития эмоциональной сферы, разума, эстетического вкуса, творческих сил, общего развития ребенка.

Достигается двигательный анализатор человека значительно, высокого совершенства: человеку доступны такие точные и тонкие двигательные акты, как рисование, письмо, речь, игра на музыкальных инструментах и др., которые требуют дифференцированных реакций многих мышечных групп.

В истории человечества исключительно велика роль руки, которая дала возможность развивать жесты – очерчивающих, указывающих, изображающих, оборонительных и т. д. – тот первичный язык, при помощи которого происходило общение первобытных людей.

Ученые, изучающие психику детей, деятельность детского мозга, отмечают огромное стимулирующее значение функций руки, которые установили, что степень развития руки детей находится в зависимости от уровня сформированности тонких движений пальцев рук. Разминка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, поскольку представляет собой мощный тонизирующий фактор для коры больших полушарий.

Человеческая рука развиваться в раннем возрасте и совершенствуется постепенно в процессе различной деятельности. Мышечная система руки с ее разнообразными видами чувствительности и различного рода движениями не просто активное звено аппарата движения, но и своеобразный орган чувства.

Таким образом, достаточно важна организация деятельности, сориентированная на развитии кисти рук ребенка, в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно воздействует на формирование речи ребенка и представляет собой мощный тонизирующий фактор для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития, со второй – готовит руку в качестве непосредственного орудия графических движений, что во многом в сумме определяет уровень готовности ребенка к обучению в школе.

В данном случае для развития двигательной активности кистей рук предлагается применять оригами, достоинства, которых не пересчитать.

Оригами способствует: развитию речи; улучшение произношения и обогащение лексики; подготовка руки к письму, что в особенности важно для ребенка, который скоро пойдет в школу, ведь там им придется много написать; предотвращение появления писчего спазма; развитие терпения и внимания. Работа в технике «оригами» стимулирует фантазию, проявление творческих способностей, позволяет осваивать и изучать основы геометрии в игре, как в пространстве, так и на плоскости. Складывая бумагу, ребенок обучается управлять своим телом, ощущает себя более уверенно в системе «телесных координат», что позволяет предотвратить возможность появления неврозов.

Исходя из, вышесказанного систематические занятия с детьми оригами гарантируют его успешная подготовка и всестороннее развитие к обучению.

Потребность в формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе обучения технике оригами являются неоспоримыми. Поскольку обучение оригами у детей проходит «играючи», что отметили и доказали известные педагоги такие как: Е. И. Васильченко, В. Б. Косминская, Т. С. Комарова, А. С. Макаренко и иные, основное место в исследовании проблемы принадлежит Ф. Фребелю.

Вступая в новую, незнакомую, но притягательную школьную жизнь дети должны многое уметь и знать. К важнейшему моменту в жизни детей сможет помочь подготовить оригами – искусство, которое доступное и близкое ему.

Отечественные педагоги (С. Афонькин, Л. В. Куцакова, Ю. В. Шумаков, Т. И. Тарабарина, Е. Р. Шумакова и иные) и зарубежные педагоги (Р. Харбин, М. Кемпбел, А. Иошидзаве, Э. Кеннвей, Д. Листар и иные) отмечают, что оригами имеет множество достоинств, для развития конкретны качеств и навыков у детей.

В целом ряде трудов и исследований выдающихся отечественных педагогов 3. В. Лиштван, Д. В. Куцакова, Л. В. Пантелеевой и иных, которые посвящены детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги. Исходя из, мнения этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук дошкольников, а также совершенствованию сенсомоторики и глазомера в целом.

На данный момент доказано Е. Р. Шумакова, Ю. В. Шумаков, что занятия оригами способствуют увеличению активности работы мозга и уравновешиванию работы обоих полушарий у дошкольников, что помогает увеличению уровня интеллекта, развитию таких психических процессов, как восприятие, внимательность, смышленость, воображение, логичность. Активизируется творческое мышление, возрастает его гибкость, скорость, оригинальность.

Своеочередно исследованиями убедительно доказано по проблемам преемственности обучения между ДОУ и школой (Г. Г. Григорьева, Т. С. Комарова и иные), что развитие именно данных психических процессов представляет собой основу готовности детей-дошкольников к обучению в школе.

Анализируя литературу, можно сказать что техника «оригами» всесторонне развивает личность детей предшкольного возраста. На современном этапе развития отечественной педагогики является достаточно, актуальной. Но, роль «оригами» в развитии мелкой моторики рук мало исследовано, что и побудило к выбору темы исследовательской работы: «Формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе oбyчeния технике оригами».

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы особенности формирования ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста посредством создания поделок в технике оригами?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась ручная умелость детей пpeдшкoльнoгo возраста в МАДОУ детский сад № 4 «Ивушка» Московской области.

Предмет исследования: формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе o6yчeния технике оригами.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и теоретико-методологические основы формирования ручной умелости в дошкольном возрасте;

2. Рассмотреть особенности организации учебного процесса с использованием оригами;

3. Провести диагностику и выявить уровень сформированности ручной умелости в процессе складывания с помощью техники «оригами»;

4. Проанализировать уровень сформированности ручной умелости в процессе складывания «оригами»;

5. Разработать перспективный план, воспитательской работы, который направлен на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

Исходя из, поставленных задач и цели, можно выдвинуть следующую гипотезу: процесс обучения технике оригами формирует ручную умелость y детей пpeдшкoльнoгo возраста.

Для разрешения поставленных задач исследования были использованы следующие методы:

–                       теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

–                       эмпирические (практические):

1. работа с детьми предшкольного возраста (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

2. индивидуальная и коллективная работа с детьми предшкольного возраста;

4. диагностика уровня сформированности ручной умелости в процессе складывания «оригами»;

5. анализ результатов обучения технике «оригами» учащихся.

Экспериментальной базой являлась дошкольное образовательное учреждение № 4 «Ивушка» Московской области.

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования ручной умелости в дошкольном возрасте

1.1. Концептуальные подходы к формированию ручной умелости

в современной дидактике

Проблемы, разрабатываемые и исследуемые дидактикой, обусловлены ее двусторонним характером в качестве науки. Заключается научно-теоретическая функция дидактики в изучении действительных процессов обучения, установлении закономерных связей между разнообразными сторонами процесса обучения, раскрытии их тенденций и сущности проявления. Так, одна из основных проблем дидактики является установление закономерных связей между обучением и познанием. Разрешение теоретических проблем и получение новейших знаний способствуют наиболее эффективно сориентировать практику обучения, дают надежные ориентиры педагогу в его педагогической деятельности.

Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы использования методов, средств и приемов обучения, дидактика реализует нормативно-прикладную функцию.

Успешное разрешение прикладных и теоретических проблем дидактики обусловлено применением междисциплинарного подхода, который включает внешние межпредметные связи с психологией, философией, кибернетикой, физиологией, так и внутренние – со школоведением, теорией воспитания, частными методиками.

Одна из актуальных проблем дидактики представляет собой определение взаимосвязи воспитания и обучения. Постановка данной проблемы определяется тем, что личность ребенка является неделимым целым. Один из результатов исследования данной проблемы явилось понимание теории целостного учебно-воспитательного процесса. Важная мысль авторов данной теории заключается в том, что современные образовательные учреждения функционируют не для обучения в ней отдельным предметам, а для воспитания полноценной разносторонней образованной личности общества. [38,с.48]

Выстраивается процесс обучения на психолого-педагогических концепциях, так сказать дидактических системах. Система компонентов, которые образуют единую структуру, позволяющая достигнуть цели обучения, и составить дидактическую систему. Различают 3 дидактические концепции: педоцентрическая, традиционная и современная система дидактики, зависимо от восприятия процесса обучения. Составляет дидактическая система совокупность компонентов, которые образуют единую цельную структуру, которая служит достижению целей обучения. Производится разделение концепций на 3 группы на основании того, как понимают процесс обучения.

Основную роль в процессе традиционной системы обучения играет деятельность педагога. Данную систему составляют дидактические концепции И. Песталоцци, Я. Коменского и И. Гербарта. Структура обучения традиционно обучения заключается в 4-ех стадиях: понимание, изложение, обобщение, применение. Заключается логика процесса обучения в представлении материала через объяснение к обобщению, пониманию, а после применению знаний. И. Гербарт стремился деятельность педагога сформировать и классифицировать. Однако данная система к началу ХХ в.  подверглась критике за книжность, авторитарность и «неучтение» интересов ребенка, за то, что она не содействует развитию мышления, самостоятельности и творчества ребенка, из-за чего вначале ХХ в. появились новые подходы.

Возникает педоцентрическая концепция, основную роль в которой играет ребенок и его деятельность. Данный подход основывается на системе педагога Дж. Дьюи, предположившего создать процесс обучения, с учетом интересов и потребностей ребенка, для того, чтобы приобретение знаний происходило в виде спонтанной деятельности.

Этапы процесса обучения отражают научный поиск, исследовательское мышление. Всевозможная деятельность детей – рисунки, сочинения, практические работы, театр («педагогика действия») – инициирует познавательную деятельность, формирует умения и мышление.

Но в случае применения лишь такой дидактики, во всех предметах происходит утрата систематичности, понижение уровня знаний и расход большого количества времени.

Современная дидактическая система исходит из того, что как преподавание, так и учение являются процессом обучения. Данная система состоит из следующих направлений: программированное, развивающее и проблемное обучение (В. Давыдов, П. Гальперин), когнитивная (Брувер) педагогика и психология сотрудничества и гуманистическая (К. Роджерс).

Задачи обучения в современных подходах обучения предполагают, как развитие знаний, так и общее развитие детей, их трудовых, умственных, художественных умений, удовлетворение всех потребностей воспитанников. Педагог возглавляет учебно-познавательную деятельность детей, активизируя при этом их самостоятельную работу, творческий поиск и инициативность.

Педагогическое сотрудничество является гуманистической идеей, совместной развивающей деятельности детей и педагогов, которые базируются на взаимопонимании, коллективном анализе процесса и результатов деятельности.

Сотворчество является процессом преобразования мышления от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал – осмыслил – сказал – запомнил». [36, c.113 – 115]

Образование переживает сейчас новый период. Он связан со стремлением и необходимостью поднять на качественно новый уровень учебно-воспитательную работу.

Все чаще педагоги применяют исследовательский подход, уделяя большее внимание уровню общего развития ребенка.

Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.), и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют, по мнению учителей начальной школы, следующие умения:

–       принимать учебную задачу и следовать правилам;

–       осуществлять контроль за собственными действиями;

–       «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.  [30, с. 131]

Комплекс мер, которые способствуют развитию движений рук и ручной умелости.

Работа по развитию движений рук и формированию ручной умелости должна проводиться систематически, лишь в таком случае будет, достигнут наибольший эффект от упражнений. Ребёнку задания должны приносить радость, не допуская переутомления и скуки.

Возникает вопрос: «Чем же можно позаниматься с ребёнком, чтобы развить ручную умелость?» К примеру:

–       пальцами запускать мелкие волчки.

–       разминка пальцами глины, пластилин.

–       первоочерёдное перекатывание каждым пальцем камешков, мелких бусинок, шариков.

–       разжимание и сжатие кулачков, при этом можно играть, как будто кулачок – бутон цветка.

–       размягчать кулачки.

–       2-мя пальцами руки (средним и указательным) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадётся, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

–       показывать пальцы последовательно по одному большой, после указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

–       барабанить пальцами обеих рук по столу.

–       делать взмахи в воздухе только пальцами.

–       кистями рук делать «фонарики».

–       хлопать в ладоши громко и тихо, в разном темпе.

–       собирать в щепотку все пальцы.

–       нанизывать крупные шарики, пуговицы, бусинки на нитку.

–       наматывать в цветной обмотке тонкую проволоку на катушку либо на собственный палец.

–       играть с мозаикой, конструктором, кубиками.

–       складывать пирамидки и матрёшек.

–       играть с пазлами.

–       играть с водой, песком.

–       раскрашивать, рисовать, штриховать.

–       резать ножницами.

–       рисовать: карандашом, ручкой, мелом, акварелью, пастелью, гуашью, углём.

–       и т.д.

В возрасте 5 лет возможность точных, произвольно сориентированных движений возрастает, из-за чего дети могут выполнять задания, которые требуют достаточной согласованности и точности движений кистей рук. Детям можно предложить различные виды плетения из ткани, бумаги и тесьмы. Детям более, старшего возраста вполне доступны простейшие приёмы плетения макраме.

В процессе формирования ручной умелости особую роль играет умение уверенно пользоваться ножницами, обучению письменности. Систематические упражнения: аппликация, симметричные вырезывание, а также вырезание ножницами разнообразных фигурок из старых открыток, картинок. [30, с. 132]

В подготовке руки к письму особую роль играет рукоделие: шитьё, вышивка, вязание. Детей, рукоделие приучает к аккуратности, внимательности, точности, настойчивости. Координация и точность движений у ребенка развиваются в процессе пришивания пуговиц.

В данном исследовании предложено рассмотреть формирование ручной умелости посредством оригами как дидактического средства.

1.2. Оригами как искусство и дидактическое средство обучения детей предшкольного возраста

Историческое развития искусства оригами неразрывно взаимосвязано с возникновением и распространением бумаги. Китайцам ещё задолго до нашей эры была известна бумага. Исходя из, утверждения орнитологов в том, что в III – IV в.в. до н. э. уже находят материалы, напоминающие современную бумагу. Официальная дата «появления» бумаги в Китае 105 г. н. э., в тот момент, когда чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о наличии такой технологии. Китайцы хранили секрет изготовления бумаги: технологию производства бумаги за границу было запрещено вывозить. [13, с.81]

В III в. бумага «двинулась» через Корею к берегам Японии, что поспособствовало интенсивности отношений двух стран. [18, с. 15].

В конце второй половины VIII в. развиваться, и японская технология производства бумаги – «нагашизуни». Бумага, которая произведена по данной технологии, была названа «ваши» – «японская бумага», занявшая основное место в мире благодаря уникальному качеству. [19, с. 77].

Бумагу использовали в разных целях, наиболее интересным являются «оригами». В Японии самое ранее извести применение оригами было в религиозных целях взаимосвязано с каташиро, которые с древних времен применялись в синтоистских церемониях.

Определение «оригами» пришло из японского языка, как собственно, и сами японцы были основателями данного вида искусства. Буквально данное понятие переводится, как «сложенная бумага» – «ори» пере­вод «сложенный», а «кама» - «бумага». Японцы под орига­ми понимают «искусство целого листа», то есть начальное его условие – неразрывность листа бумаги, его целостность без вся­кого рода прибавлений, вмешательств и иных действий по отно­шению к нему. [47].

В древние времена оригами, как форма развлечения, не практиковалась, поскольку бумага была дефицитом и, очень ценилась. В качестве развлечения оригами стали использовать в период Хейян (794 – 1185 г.г.). [13, с. 171]

Многие европейские страны в XIX в., когда бумагу научились производить, оригами стало очень модным искусством. Мастерили из бумаги не просто сувениры и игрушки, но и родовые гербы. Каждая семья имела свои секреты бумажного искусства, передаваемые из поколения в поколение. [10, с. 62]

Определение «оригами» пришло из японского языка, как собственно, и сами японцы были основателями данного вида искусства. Буквально данное понятие переводится, как «сложенная бумага» – «ори» пере­вод «сложенный», а «кама» - «бумага». Японцы под орига­ми понимают «искусство целого листа», то есть начальное его условие – неразрывность листа бумаги, его целостность без вся­кого рода прибавлений, вмешательств и иных действий по отно­шению к нему. [47]

Таким образом, оригами является старинным видом искусства складывания из бумажных квадратов различных фигурок: птиц, животных, цветов, машин и иных предметов. В настоящее время интерес к оригами очень возрос, что не удивительно, поскольку складывание не просто интересный и занимательный, но и чрезвычайно полезный процесс, в особенности для детей дошкольников: занятия оригами способствуют повысить двигательную возможность рук и тем самым подготовить ребёнка к овладению техникой письма. То есть, оригами переживает новою волну интереса, поскольку практически во всем мире данное искусство развивается согласно традициям народа. Возникли новейшие направления оригами и сферы их применения.

К примеру, математики открыли большое количество возможностей для разрешения топологических и геометрических задач. Строители и архитекторы увидели в оригамном конструировании возможности для создания многогранных структур из плоского листа. Даже появляется новое определение – «оригамика». В педагогической сфере оригами является уникальной возможностью для развития ребенка тонкой моторики, что прямо взаимосвязано с развитием интеллекта. В психологической сфере оригами становится одним из направлений арттерапии, возможностью оказания психологической помощи посредством искусства. [33]

Доступность бумаги в качестве материала, простоты ее обработки привлекают детей, которые легко овладевают разнообразными способами и приемами действий с бумагой, таким как многократное складывание, сгибание, склеивание, надрезание. У детей оригами развивают ручную умелость под контролем сознания. Оригами, прежде всего, обучает общению с бумагой, угадыванию ее качества, развивает мелкую моторику пальцев. Психологи считают, что это значительно, важно в формировании нормальной речи. Именно оригами для этого дает огромный простор — мелких движений не просто много, но и разнообразны. Значительно, важным фактором является складывание фигурок, в процессе которого одновременно работают обе руки, поскольку множество из нас «однорукие», потому что почти все делаем правой рукой, что приводит к непропорциональному развитию левого полушария мозга, управляющего правой рукой. В тот момент, как занятие оригами гармонизирует работу обоих полушарий мозга, из-за того, что все делается обоими руками, что способствует развитию творческих задатков у детей. [45, с. 42].

Многократное сгибание и складывание в процессе изготовления красочных поделок из бумаги – полезное и увлекательное занятие для детей-дошкольников. Такого рода игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности, развивающие творчество и фантазию, сообразительность и конструктивное мышление, расширяют игровой опыт, обогащают словарь детей, дают знания об окружающем мире, формируют умение в межличностном общении.

Также технику оригами в занятиях с детьми можно соединить с игрой. Дети, сложив из бумаги поделки животных, создавать могут сюжетные композиции, рассказывая с помощью их знакомые сказки, создавая сказочных героев, совершают в мир цветов путешествия и т. д. И это далеко еще не все достоинства, заключающие в себе волшебное искусство оригами. Оптимальный возраст для полного освоения оригами учениками (5 – 6 лет), но работу можно начинать и с детьми 3-ех лет. Маленькие дети изредка боятся листа бумаги, боятся взять его в руки и с ним что-либо сделать. Детей требуется сначала познакомить с качествами бумаги как материала. Подаются навыки работы в сказочной форме. К примеру, можно рассказать такую немудреную сказку: «Жил-был квадратик бумаги, который пошел прогулять, и вдруг увидел – лужу! Подошел поближе и вдруг – бух! – упал в нее. Вот беда! Ну, посмотрим, что с ним случилось! Спасем его? Кто же придет нам помочь спасти его? Может быть, Лисичка?». В процессе рассказа ставится на пол тазик с водой, квадратик кидают в тазик – «лужу». [27, с. 74].

Всех достоинств оригами в развитии ребенка перечислить невозможно. Оригами является искусство не просто увлекательным способом проведения досуга, но и средством разрешения многочисленных педагогических задач, в том числе развития мелкой моторики. Координируя и совершенствуя движения кистей и пальцев рук, оригами воздействует на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в частности и на развитие речи. Поскольку ещё Сухомлинский В.А. сказал: «Истоки творческих дарований и способностей детей на кончиках их пальцев. Образно говоря, от пальцев, идут тончайшие ручейки, питающие источник творческой мысли. Иными словами, чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок». [29, с. 56]

Способствует оригами созданию игровых ситуаций. Оригами огромное воздействие оказывает и на развитие восприятия. С самого начала ребенку над работой приходится сосредотачивать свое внимание для прочтения схемы складывания, которые направлены на развитие высшей формы восприятия – осмысленного визуального восприятия, взаимосвязанное с разнообразными операциями мышления. Далее ребенок сталкивается с бумагой, где происходит включение тактильного восприятия. Ребенок своими пальчиками воспринимает, каждую шероховатость поверхности, упругость, плотность бумаги, обращает внимание на реакцию, на сгиб и цвет. В конечном счете, сама сложенная фигурка представляет собой большой интерес с точки зрения восприятия. Это не точная копия птицы либо животного – это образ, но дети понимают, что это рыбка, это кошка, это бабочка. Дети, складывая фигурки из бумаги, поневоле концентрируют свое внимание на данном процессе, из-за чего занятия оригами представляют собой своеобразную психотерапию, которая способна отвлечь от тревог. Систематические занятия оригами с ребенком являются его гарантией успешной подготовки к школьному обучению и всестороннему развитию. [41, с. 102].

Умение педагога в процессе воспитания творца увидеть, рассмотреть, разгадать интересы, способности, наклонности и таланты своих воспитанников и создать возможности для их творческой реализации и развития. На сегодня большинство педагогов уже понимают, что истинная цель техники обучения представляют собой не просто овладение конкретными навыками и знаниями, но и развитию наблюдательности, воображения, сообразительности и в целом воспитание творческой личности. Зачастую, как правило, отсутствие творческого начала становится непреодолимым в старших классах препятствием, где требуется разрешение нестандартных задач. Основными же проблемами начальной школы является фокусировка на познавательных процессах, хоть именно у дошкольника на высшем уровне сохраняются черты для развития творческих способностей и воображения. Творческая деятельность обязана выступать таким же объектом усвоения, как умения, знания, навыки, из-за чего необходимо учитывать творчество. Творческие способности необходимо начать развивать значительно, рано, и данный процесс должен быть безостановочным. [34, с. 91]

Из всего вышеприведенного можно сделать вывод, что в искусстве оригами существует все, что привлекало бы ребёнка к творчеству, что делало бы этот процесс захватывающе интересным. Как и в любой игре, здесь главным удовольствием является собственно сам процесс, а не конечный результат. Дети испытывают эмоциональный комфорт, чувство радости, ни с чем несравнимое удовлетворение от выполненной своими руками поделки.

1.3. Психологические аспекты формирования ручной умелости в дошкольном возрасте

Характеризуется современный этап развития человеческого общества наиболее пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, к формированию и сохранению физически и психически здорового поколения, а также к особенностям их социализации. Человек не может трудиться, жить и удовлетворять свои духовные и материальные потребности, не общаясь с иными людьми. С момента рождения человек вступает различного рода отношения с окружающими. Общение представляет собой необходимое условие существования человека и вместе с тем одним из важнейших факторов и основных источников его психического развития в онтогенезе. Общение является базовой категорией психологической науки. [48, с.16].

В трудах отечественных ученых А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского и иных было выдвинуто положение, в соответствии с которым принципиально отличается развитие ребенка от развития детенышей любых животных. У человека отличительно от животных приобретает важное, значение общественно-исторический опыт, который накоплен предшествующим поколениям. Полноценное развитие человеческого индивида без усвоения общественно-исторического опыта оказывается невозможным, поскольку для такого усвоения требуется общение детей с взрослыми, которые уже определенной мере овладели культурой и способны передать ему накопленный опыт. Обучить ребенка выработанным человечеством способам умственной и практической деятельности, что в своих трудах доказали Т.А. Репина, М. И. Лисина и др.

Жизненный этап от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного психического и физического развития ребенка, первоначального формирования психических и физических качеств, которые непосредственно необходимы человеку на протяжении всей последующей жизни, свойств и качеств, которые делают его человеком. Особенно данный период, отличается от иных, последующих ступеней развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, которое служит фундаментом приобретения в последующем любых специальных навыков и знаний, и усвоения разнообразных видов деятельности. Формируются не просто свойства и качества психики детей, определяющие собой общий характер поведения ребенка, но и его отношение ко всему окружающему, и тех, которые являются «заделами» на будущее, выражающиеся в психологических новообразованиях, достигаемые к концу данного возрастного этапа. Обучение и воспитание необходимо адресовать не только по всему спектру психических качеств ребенка, но адресуется по-разному. Имеют основное значение всемирное развитие и поддержка качеств, специфических для возраста, поскольку создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в последующем окажется сложно либо совершенно невозможно. Основную роль в психическом развитии детской личности в широком смысле слова осуществляет обучение, которое заключается в условии общественного опыта, который накоплен предшествующими поколениями, в овладении духовной и материальной культурой, созданной человеком.

На данный момент остается открытым вопрос об определенном содержательном методическом наполнении занятий по разнообразным разделам программы ДОУ, сориентированной на то, чтобы передать ребенку конкретные навыки, не превращая в самоцель с преобладанием прямого обучения.

Современная ситуация образования, в особенности дошкольного, объективно является непростой. Неуклонно возрастает количество сочетаемых отклонений в развитии. Повсеместно со сложными аномалиями органического происхождения, виден рост психогенных нарушений, которые проявляются в агрессивности, аутизации, нарушениях деятельности и поведения, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации.

Формируется личность в условиях конкретно-исторического существования человека, в деятельности (учебной, трудовой и др.) В процессах формирования личности ведущую роль играют воспитание и обучение, которые реализуются в коллективах и группах.

Определение «формирование личности» употребляют в двух смыслах. Первый представляет собой формирование личности в качестве её развития, его процесс и результат.

Второй смысл данного понятия является ее целенаправленным воспитанием (если можно так сказать, «лепка», «формовка», «конструирование» - А. С. Макаренко – этот процесс именовал, процесс «проектирования личности»), что собственно является педагогическим подходом к вычленению способов и задач формирования личности. Предполагает педагогический и психологический подход потребность выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социально обусловленным требованиям, предъявляемые к ней обществом. [15, с. 32].

Дошкольный период охватывает с 3 до 6–7 лет. В данный период времени происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к смене социальной ситуации. Дети впервые покидают рамки семьи, и входят в мир взрослых людей с конкретными правилами и законами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает поликлинику, магазины, сады, начиная общаться с ровесниками, что тоже важно для его развития.

Идеальная форма, с которой начинает взаимодействовать ребенок, становятся социальные отношения, которые существуют в мире взрослых людей. Как считал Л.С. Выготский, идеальная форма представляет собой ту часть объективной реальности, с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та область, в которую ребенок пытается войти. Такой формой в дошкольном возрасте становится мир взрослых людей.

Весь дошкольный возраста, по словам Д. Б. Эльконина, вращается, вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его задач, его функций. Здесь взрослый человек выступает в качестве носителя общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Видел Д. Б.  Эльконин противоречие этой социальной ситуации в том, что ребенок есть член общества, жить вне общества он не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но реализовать это он не может, так как жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Полноправно принимать участие в жизни взрослых ребенок еще не способен, но может выразить свои потребности через игру, поскольку лишь она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и отыграть все интересующие его модели поведения и роли.

Все психические процессы представляет собой особенную форму предметных действий. Исходя из мнения, Л. Ф. Обуховой, произошло в отечественной психологии смены представлений о психическом развитии с помощью выделения в действии 2-ух частей: исполнительной и ориентировочной.

Исследования Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина поспособствовали представить психическое развитие в качестве процесса отделения ориентировочной части действия от самого обогащения и действия ориентировочной части действия с помощью формирования средств и способов ориентации. Сама ориентация реализуется в данный возрастной период на различных уровнях:

–       материальном (либо практически-действенном);

–       перцептивном (с опорой на наглядное пособие);

–       умственном (в плане представления, без опоры на наглядные предметы).

Поэтому, что ведя речь о развитии восприятия, имеют в виду развитие средств и способов ориентации.

В дошкольном периоде у детей сориентированная деятельность развивается достаточно, интенсивно. Ориентация может реализовываться на различных уровнях: сенсорно-зрительном, материальном (практически-действенном) и умственном.

В настоящее время обучение проводится и в ДОУ, но там акцент делается лишь на интеллектуальном развитии: ребенка обучают чтению, письму, счету. При этом можно уметь осуществлять все это, но не будет готовым к школьному обучению, из-за того, что готовность определяется еще и тем, в какую деятельность данные умения включены. А в дошкольном возрасте освоение навыков и умений включено в игровую деятельность, следовательно, эти знания имеют иную структуру. Из-за чего, определяя школьную готовность, невозможно оценивать ее просто формальный уровень навыков и умений чтения, письма, счета.

Таким образом, психологическая готовность – это высокий уровень мотивационной, интеллектуальной и произвольной сфер.

Психологический и педагогический подходы в формировании личности друг другу не тождественны, а образующие нерасторжимое единство.

Для психологического развития и формирования личности, речи интеллекта и психики является развитие моторики рук, процесс функционального созревания мозга, поскольку представляет собой мощный тонизирующий фактор для коры больших полушарий.

Истоками дарования и способностей детей являются кончики пальцев. Различного рода действия руками, пальчиковые игры, стимулируют процесс умственного и речевого развития ребенка, поскольку развитие руки находится во взаимосвязи с развитием мышления и речи ребенка. Также взаимодействует мелкая моторика рук с такими высшими свойствами сознания, как мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие (координация), наблюдательность, воображение, двигательная и зрительная память, речь. [50]

Что же такое ручная умелость?

Как отмечала, Т. С. Комарова ручная умелость является своеобразной сложной сенсорной способностью, которую необходимо формировать ещё с дошкольного возраста.

В структуру данной способности выделяются 3 элемента:

–       техника рисования, (способы правильно держать карандаш, кисть и овладевать рациональными приемами их применения, овладение техникой штриха, линии, пятна);

–       формообразующие движения (движения, которые направлены на передачу формы предмета) и регуляцию рисовальных движений по ряду качеств (ритму, темпу, силе нажима, амплитуде), непрерывность, плавность движения;

–       удержание направления движения по прямой, окружности, дуге, умение сменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинить движение соразмерению отрезков по длине, изображений либо их частей по размеру. [28, с. 23].

О. В. Дыбина писала, что творчество детей и их активность ограничивает слабо развитые технические навыки. [24, с. 37].

Мы пришли к мнению о том, чтобы ребенок с интересом и желанием вовлекался в продуктивные виды деятельности, которые требуются для развития ручной умелости, но одной деятельности по художественному труду будет недостаточно.

Освоение трудовых навыков и умений взаимосвязано с развитием таких волевых качеств личности, как упорство, внимание, выдержка. У детей воспитываются умения добиваться желаемого результата и трудиться.

Ручная умелость представляет собой только одно из важных, на наш взгляд, условий, необходимых для развития творческой продуктивной деятельности детей.

Развитие навыков ручной умелости важно еще и из-за того, что вся последующая жизнь ребенка потребует применения координированных, точных движений пальцев и кистей, необходимые, для одевания, рисования и письма, а также осуществлять множество разнообразных учебных и бытовых действий.

Мелкая моторика является одной из сторон двигательной сферы, непосредственно взаимосвязана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, речью ребенка, письмом, (Н. Н. Новикова, М. М. Кольцова, В. Н. Бехтерев, Н. А.Бернштейн,  Н. А. Рокотова, М. В. Антропова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в частности и тонких движений рук, происходит в ходе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. В тот момент, когда мы осуществляем точные действия запястья, совершая нужные движения в разных плоскостях, регулируя положение наших рук. Маленькому ребенку сложно вращать и поворачивать запястье, поэтому он заменяет данные движения движениями всей руки от плеча. Для того, чтобы мелкие движения были более экономными и точными, чтобы они не требовали от детей чрезмерных затрат энергии, ему требуется постепенно овладевать различными движениями запястья. [1, с. 21]

У детей в процессе действий с предметами уже с младенческого возраста начинает формироваться и развиваться ручная моторика (ручная умелость), что также взаимосвязано с психическим и физиологическим развитием ребенка.

Изначально появляются хватательные движения, дети хватают предметы, подвешенные над кроваткой, и последовательно обучаются действовать целенаправленно, правильно выявлять место предмета в пространстве (расстояние и направление), брать в учет в своих действиях величину, форму предметов. Исходя из чего, у ребенка происходит развитие зрительно-двигательной координации и восприятия. Одновременно развивается ручная умелость, которая отрабатывает согласованность действий обеих рук, тип хватания – щепотью (тремя пальцами), кулаком, большим и указательным пальцами вместе (указательный тип хватания). Движение пальцев дифференцируется, в условиях нормального развития к концу 1-ого – начале 2-ого года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями. [16, с. 30 – 31]

В развитии ручной моторики (ручной умелости) у детей раннего возраста основную роль играют соотносящие действия, то есть такие действия, когда нужно совместить 2 предмета либо 2 части предмета. Лежит в основе игровых задач принцип соотносящих действий многих дидактических игрушек (матрешки, башенки, пирамидки и т.д.). Играя с ними, у ребенка совершенствуется ловкость рук, глазомер, согласованность действий рук. У детей с проблемами в развитии хватание без специального воздействия взрослого не появляется, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений. Из-за чего с дошкольниками, у которых, есть такого рода проблемы, необходима длительная систематическая коррекционная работа в развитии зрительно-двигательной координации рук, для подготовки детей к обучению в школе (к письму), выполнению трудовых заданий, а в будущем получить доступную профессиональную подготовку. Большой вклад в развитие ручной умелости могут внести дидактические игры. [26, с. 30 – 31]

Выводы по первой главе

Таким образом, начинать работу по формированию и развитию ручной умелости необходимо с самого раннего возраста. Родителям, необходимо с младенческого возраста ребенку массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), влияя тем самым на активные точки, взаимосвязанные с корой головного мозга.

В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо осуществлять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом, не забывая о развитии простейших навыков самообслуживания: расстегивать и застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

В старшем дошкольном возрасте работа по формированию и развитию ручной умелости и координации движений руки должна стать важнейшей частью подготовки к школе, в том числе, к письму. Данная общественно сориентированная деятельность имеет огромное значение для нравственного и трудового воспитания детей, а также для развития творческого самовыражения ребенка.

Глава 2 Особенности организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении с использованием оригами

2.1. Педагогические условия, направленные на формирование ручной умелости у детей дошкольного возраста

Педагогические условия представляют собой одну из сторон закономерности образовательного, воспитательного и учебного и т.д. процесса.

В педагогике отечества выделено несколько уровней педагогических условий развития детей на раннем этапе.

Первый уровень условий представляет собой характеристику детей, которые детерминируют успешность воспитательного процесса.

Следующим уровнем условий являются непосредственно обстоятельства воспитания, собственно традиционные условия и характеристики:

-       организация и содержание деятельности детей;

-       межличностные отношения и групповое общение, быт детского сообщества;

-       отношение детей с педагогами;

-       вхождение ребенка в коллектив;

-       взаимодействие детей с окружающей средой.

В качестве педагогического условия деятельность детей может являться как содержательной, так и организационной характеристикой. По А. В. Мудрику: общение, познание, духовно-практическая, предметно-практическая, игра и спорт (представленность видов деятельности либо их взаимосвязь).

Четвертый уровень педагогических условий представляет собой педагогическую деятельность в качестве управления жизнедеятельности детского коллектива.

Формулировка педагогических условий в педагогической деятельности:

-       реализация селекции и отбора;

-       подбор организации, содержания форм;

-       управление межличностными отношениями, бытом детско-взрослого воспитательного коллектива, предметно-эстетической средой;

-       управление взаимодействием организации детского коллектива с внешней средой;

-       взаимодействие воспитатель-воспитанник;

-       деятельность, которая создает целостность образа педагога;

-       деятельность, которая увеличивает субъективную значимость воспитанника деятельности, общения и отношений.

Пятый уровень педагогического условия обозначает, как ресурсное обеспечение воспитания – характеристики:

-       кадровое обеспечение;

-       материальное обеспечение детей;

-       пространственно-временные величины процесса воспитания;

-       сознательное изменение свойств, среды;

-       нормативно-правовое обеспечение процесса воспитания;

-       программно-методическое воспитание.

Предусматривает содержание педагогического процесса новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности, предполагая осуществление следующих функций:

-       проектирование, прогнозирование и конструирование педагогической деятельности;

-       реализация преемственных взаимосвязей между практикой и наукой;

-       создать вокруг себя атмосферу оптимизма, веры и радости;

-       объективная диагностика и его результаты;

-       построение перспектив в индивидуальном развитии, каждого ребенка на основании диагностики его достижений.

Проектирование педагогического процесса реализуется в качестве циклограмм по видам деятельности – игровой, познавательной, продуктивно-творческой, трудовой, оздоровительной, речевой и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

В ходе организации процесса педагогики должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об актуальности и развития состояния каждого ребенка. [44, с.138]

Эффективным формирование личности человека может быть только тогда, когда в данном процессе будут актуализированы творческие возможности человека в различных видах деятельности.

Развитие творческого потенциала личности формируется с раннего детства, когда под руководством взрослого ребенок начинает овладевать разнообразными видами деятельности, в частности и художественными.

Ручной труд и конструирование являются наиболее продуктивными видами деятельности, где итогом данной деятельности является детский продукт – поделка либо рисунок.

Не без оснований современные педагоги уделяют огромное внимание в работе с детьми деятельностью ручным трудом, поскольку отмечено, что они влияют на развитие мелкой моторики и таких психических процессов ребенка, как память, внимание, мышление, речь и воображение, и, следовательно, в целом на развитие интеллекта.

Занятия ручного труда и конструирования может быть полезно в ДОУ благодаря своему всестороннему влиянию на детей.

В рамках занятий ручного труда и конструирования разрешаются задачи художественного образования детей, сориентированного как на общем развитии учащихся, так и на раскрытии их творческого потенциала.

В ходе проведения занятий требуется для более эффективной реализации идеи эстетического развития воспитанников, воздействуя на различные стороны личности ребенка, активизируя его личностные усилия. Направлена программа на формирование познавательной сферы, на саморазвитие и развитие, самопознание и познание, возможности творческого самовыражения.

Увеличение уровня освоения образовательной области «Художественное творчество» стимулирует развитие высших психических функций ребенка, которые способствуют улучшению пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

Основные принципы развития творческих способностей представляет собой развитие эмоциональной сферы, роль которой определяется в современной психолого-педагогической литературе.

В методике обучения конструированию и ручному труду достигается формирование ручной умелости с помощью применения вспомогательных и формальных техник, что позволяет ребенку поверить в свои силы, создать стабильную ситуацию успеха, сформировать интерес к деятельности.

Как показывает практика, регулярные тематические и отчетные выставки, опыт коллективных работ увеличивает уровень самооценки детей и становится мощным стимулом к творчеству.

Занятия по конструированию и ручному труду предназначены для развития зрительных впечатлений, мелкой моторики и формирования эстетических чувств.

Целью предшкольного и дошкольного образования является обучение детей мастерить, фантазировать и делать поделки своими руками так, чтобы и процесс, и результат приносили удовлетворение и радость.

Задачи предшкольного и дошкольного образования:

1. Обучающие:

-       научить правильно, использовать ножницы, клей, бумагу, ткань, нитки.

-       научить работать с различными материалами, осваивать в своих работах их изобразительные возможности.

1. Развивающие:

-       развить творческие способности, эмоциональные и художественные качества детей.

-       развить фантазию, воображение, наблюдательность, внимание через разнообразные формы обучения.

1. Воспитательные:

-       воспитать чувства личной ответственности, чувство товарищества.

-       воспитать нравственные качества по отношению к окружающим.

-       воспитать и развить художественный вкус.

1. Коррекционные:

-       развить ручную умелость, координацию движений.

-       развить объемно-пространственное восприятие детей.

-       развить конкретные психологические и личностные качества детей.

Прогнозируемый результат образования:

В конце года можно выявить следующие ориентиры, которыми должны обладать дети:

-       знание основных рабочих материалов и правил работы с ними: клей, пластилин, бумага, ножницы, картон и др.;

-       основными приемами формообразования бумаги в оригами («косынка», «книжка», «двойной треугольник», «воздушный змей»);

-       основные примы формообразования пластилина, виды вырезывания в аппликации;

-       иметь представление о различных видах художественного творчества;

-       знать при работе с ножницами технику безопасности;

-       складывать из бумаги по картам-схемам фигуры;

-       закруглять ножницами углы прямоугольника и квадрата;

-       овладевать техниками симметричного вырезывания из бумаги, сложенной «гармошкой»;

Условия образования:

В процессе обучения детей необходимо предусмотивать следующие методы проведения деятельности:

1.        Словесно-универсальный метод, при помощи которого разрешаются разнообразные задачи, раскрывающие содержание работы. Основные методы слова: рассказ; объяснение; анализ деятельности.

2. Наглядные методы помогают более быстро, прочно усвоить материал, увеличения интереса к темам деятельности. К данным методам можно отнести следующие приемы: показ иллюстраций, предметов; показ образца; показ способов действия.

3. Практические методы основываются на активной деятельности самих воспитанников. К ним относятся: самостоятельная детская деятельность; обследование.

Методы образования:

1.        Объяснительно-иллюстративные методы, при которых дети усваивают и воспринимают готовую информацию.

2.        Репродуктивные методы, при которых дети воспринимают полученные знания и освоенные способы деятельности.

3.        Частично-поисковые методы, при которых участие детей в коллективном поиске.

4.        Исследовательские методы, при которых дети овладели методами самостоятельной творческой работы, научного познания.

Основная форма работы с детьми – групповая партнерская деятельность. [44, с.140 – 141]

2.2. Дидактические основы использования оригами в учебно-воспитательном процессе

Оригами представляет собой идеальную дидактическую игру, которая развивает изобретательность и фантазию, пространственное мышление и логику, интеллект и воображение.

Применение оригами в учебно-воспитательном процессе – детям на занятиях принося не просто радость, но и увеличивает результативность обучения.

Цель занятия оригами представляет собой не складывание как можно больше разнообразных фигурок, а развитие и воспитание у детей целого ряда навыков и способностей.

Особое внимание необходимо обратить на то, что занятия оригами первоочередно сориентировано на развитие тонкой моторики, а взаимосвязь развития умственных способностей и речи с работой пальцев рук хорошо известна и описана в медицинской и педагогической литературе.

Оригами является таким видом деятельности, в котором задействованы обе руки, без доминирования одной из них, из-за чего складывание способствует увеличению активности, как левого, так и правого полушарий головного мозга, что является благоприятной почвой для развития обеих половин мозга и для выработки стратегий взаимодействия полушарий.  Медицина утверждают, что занятия оригами воздействуют на психическое состояние детей, приводя его в здоровое равновесие; у детей снижается тревожность, позволяющая им легче адаптироваться к разносложным ситуациям.

Позволяют детям занятия оригами удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность, приобрести умение осуществлять коллективную деятельность и обогатить навыки общения в процессе обучения искусству оригами.

Оригами является достаточно увлекательным занятием, полезным процессом для растущего детского организма, для гармоничного формирования личности.

Регулярные занятия оригами с ребёнком представляет собой гарантию его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению. [14, с.12]

Влияние занятий оригами в формировании ценных качеств личности велико. Многие педагоги уверены, что оригами требуется для полноценного развития ребенка, поскольку оригами:

-       обучает детей разнообразным приемам работы с бумагой;

-       развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, совершенствуя ручную умелость;

-       стимулирует развитие памяти, поскольку дети, чтобы сделать поделку, должны запомнить последовательность ее изготовлении, приемах и способах складывания;

-       ознакомит детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, круг, угол, треугольник, вершина, сторона;

-       формирует предметные представления: при складывании фигурок растений либо животных дети обучаются находить характерные детали и особенности различных цветов, птиц, животных;

-       развивает зрительно-моторную координацию, глазомер;

-       развивает восприятие формы, цвета и размера;

-       развивает образное и абстрактное мышление, пространственное воображение;

-       развивает аналитико-конструктивное мышление;

-       обучит сориентироваться на плоскости листа бумаги.

-       развивает творческие способности и художественный вкус детей, активизирует их фантазию и воображение;

-       поспособствует усидчивости и концентрации внимания, поскольку заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, для получения желаемого результата;

-       поспособствует создать игровые ситуации, расширяет коммуникативные способности детей, совершенствуя трудовые навыки, обучает аккуратности, формирует культуру труда;

-       поспособствует сформировать добрые чувства к близким и дает возможность выразить эти чувства, так как оригами помогает сделать своими руками подарок;

-       воздействует на формирование уверенности в себе, самостоятельности и самооценки.

-       позволяет детям испытать свои возможности и проявить изобразительные, конструктивные, оформительские, творческие, театральные способности. [31, с. 48]

Т. С. Комарова предлагает следующие приемы и методы обучения детей конструированию из бумаги.

Воспитатель, обучая детей конструированию из бумаги, в основном применяет последовательный показ изготовления поделок, объясняет последовательность их выполнения, обследование готового образца, вопросы в целях привлечения существующего у детей опыта и так далее. Выбор методов и их использование в разнообразном сочетании на занятии зависят от опыта и задач, которыми владели дети. Для привлечения внимания детей к новым видам поделок, за несколько дней до занятия воспитатель в уголке ручного труда организует небольшую выставку эталонов предстоящей работы. Показывая такие игрушки, воспитатель обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны и как данные части скреплены между собой. Воспитатель иногда использует индивидуальный показ нового способа, приема действия. На занятиях, прежде всего, воспитатель рассказывает детям, в каких целях и для чего они будут осуществлять ту либо иную игрушку и поделку, в последующем обязательно используя поделку по назначению (в игре, в качестве подарка малышам, близким и так далее). [31, с. 80]

С.В. Соколова рекомендует педагогам материал по оригами можно применять согласно запланированным темам занятий в развитии речи и экологии, а сложенные детали игрушек использовать в качестве материала для занятий по формированию у детей количественных представлений и овладения счетом. Перед тем, как приступить к занятиям оригами с детьми, педагог освоить основы техники складирования бумаги: знаки и понятия, принятые приемы работы с бумагой в оригами, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей. [42, с. 33]

Перед каждым занятием требуется приготовить образцы фигурок в двух экземплярах, материал для складывания, необходим каждому ребенку: бумага определенной формы, цвета, фактуры, размеры, карандаши, клей, фломастеры. [43, с. 10]

Складывание каждой фигурки необходимо посвятить отдельное занятие, которое желательно начинать с определения цели и мотива занятия в форме стихотворения, загадки, беседы, вопроса. Вторую часть занятия представляет складирование фигурки, а третья заключается в обыгрывании, оценке результата, использовании для оформления помещений ДОУ либо кукольного театра. [22, с. 8]

В процессе проведения занятий оригами целесообразно применять пословицы, поговорки, потешки. Складывание сопровождаются пояснением, которые точно ориентируют действия, либо проводить в игровой форме, опираясь на ассоциативное мышление. [23, с. 40]

В преподавании оригами ассоциации применяются, начиная с освоения форм, названия которых взаимосвязаны с похожими на них действительными предметами. К примеру, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея, но еще более похожа на мороженное – сахарную трубочку, из-за чего и имеет второе наименование – «мороженное», любимое и легче запоминаемое детьми. [25, с. 49]

Очень важно у детей развивать моторику рук, поскольку развитие руки находится тесно связанными с развитием мышления и речи детей. Степень развития ручной умелости представляет собой один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты внимание, память и связная речь. У детей дошкольного возраста очень важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, из-за чего работа в развитии моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу. [46, с. 101]

Работа по развитию движения рук должна систематически проводиться, лишь в этом случае будет, достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания обязаны приносить детям радость, нельзя допускать переутомления и скуки. Для развития моторики рук можно применять множество упражнений: разминать пальцами глину, вязать, шить; рисовать в воздухе и многое иное, но не стоит забывать про оригами. Поскольку именно оригами стимулирует развитие памяти, поскольку ребенку, чтобы сделать поделку, требуется запомнить этапы её изготовления, способы и приемы складывания. Оригами детей знакомит с основными геометрическими понятиями (сторона, угол, квадрат), также при этом одновременно происходит обогащение словаря специальными определениями. [21, с. 17]

В процессе создания из бумаги различных поделок развивается ощущение цвета. «Чувство же цвета представляет собой популярнейшую форму эстетического чувства вообще» – писал К. Маркс. Работа над поделками из цветной бумаги поспособствует воспитанию художественного вкуса.

Оригами является прекрасным средством оформления наглядных пособий, которые используют творчески работающие воспитатели в учебном процессе. Повышает эффективность усвоения детьми нового материала правильное изменение наглядности, создавая условия для поиска новых методов и приемов работы. [39, с. 107]

У детей предшкольного возраста в процессе обучения, повсеместно с техническими навыками развивать умение анализировать предметы окружающей реальности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, художественный вкус, творчество, формируются ценные качества личности (целеустремленность, актуальность, настойчивость в достижении цели и т. п.). Все это способствует рассматривать конструирование (оригами), как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. [37, с. 30]

Требуется содействовать тому, чтобы в сюжетные игры детей включались конструирование из бумаги, иных материалов. Дети по совету воспитателя могут сделать, для игры в пароход, много дополнительных предметов: часы, рупор, сумочку для врача, бинокль, спасательные круги, якорь и т. п. При этом воспитатель должен быть не только советчиком, но и активным помощником (подсказывать конструктивные решения, делать наиболее трудоемкие поделки и так далее). [40, с. 47]

Следовательно, методы, формы и приемы обучения предшкольного возраста в технике оригами имеют большое значение для гармоничного развития детей, для совершенствования моторики рук и их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, работа техники бумажного моделирования является целенаправленной: девочки и мальчики видят окончательный результат деятельности и стремятся разрешить поставленную задачу.

Как вид деятельности в учебно-воспитательном процессе оригами занимает промежуточную позицию между игрой и учебой, отвечая условиям, которые обеспечивают эффективность развития творческой активности детей:

-       делает возможным овладение детьми предшкольного возраста опыт самостоятельной, новой для них деятельности;

-       создает досугово-развивающую информационно-обогащенную среду;

-       обеспечивает совместную деятельность учащегося и педагога, детско-воспитательного коллектива, детей и родителей;

-       способствует активизации творческой учебной и мыслительной деятельности;

-       оказывает благотворное воздействие на психическое развитие личности детей предшкольного возраста.

2.3. Использование оригами в учебно-воспитательном процессе педагогами и воспитателями ДОУ

В условиях динамизма современной общественной жизни, стремительно изменяющейся ситуации в образовании России, востребована готовность педагога к применению в профессиональной деятельности инновационных технологий обучения, которые направлены на активизацию процесса обучения, развитие творческих способностей детей. Такие специальные методы базируются на глубоком овладении педагогом теоретическими знаниями, психолого-педагогических особенностей детей для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Данный подход требует значительного расширения профессиональной подготовки педагога не только по отдельным предметам, но и по методике преподавания и психологии.

В 2011 г. начальное и среднее профессиональное образование (СПО и НПО) перешли с Государственного образовательного стандарта (ГОС) на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), что за собой повлекло изменение подхода к реализации обучения. [51]

Модернизация отечественного образования сориентирована на значительное обновление содержания, целей, форм и способов организации педагогического процесса на всех уровнях непрерывного образования человека. [20, с.30]

Таким образом, процесс реорганизации всей системы образования, протекает много лет, предъявляя завершенные требования к организации дошкольного обучения и воспитания, интенсифицирует поиски новейших, более эффективных психолого-педагогических подходов к данному процессу. Развитие и переход дошкольного образования, на новый, более качественный уровень, не могут реализоваться без разработки инновационных технологий. [49, с. 20]

Деятельность ДОУ имеет свою специфику, так как весь образовательный процесс сориентирован не на обучение (которое имеет в своей основе передачу определенных умений, знаний, навыков), а на развитие и воспитание дошкольников. Следовательно, целесообразно применительно к дошкольному образованию вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей умений, знаний, навыков, а как о технологиях, способствующие эти умения, знания, навыки сделать средством развития личностных качеств ребенка (инициативности, активности, креативности, самостоятельности и др.).

Современные педагогические технологии являются научно-обоснованным профессиональным выбором операционного влияния педагога на ребенка в контексте его общения с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих социокультурную норму и свободу личностного проявления. Важное назначение педагогического влияния заключается в переводе ребенка на позицию субъекта. [35, с. 20]

В процессе педагогической деятельности ДОУ система работы по оригами сориентирована на разрешение следующих задач:

-                       сформировать базисные основы личности;

-                       развить у детей одарённость с повышенным уровнем общих способностей;

-                       воспитать и развить детей, учитывая их индивидуальные особенности;

-                       создать условия для обогащения различной деятельности детей;

-                       выстраивать взаимодействие с семьёй по принципу партнёрства.

Педагоги и воспитатели для реализации вышеперечисленных задач используют разные виды деятельности: совместную, регламентированную, самостоятельную, индивидуальные и подгрупповые занятия.

Интеграция оригами с изодеятельностью ребенку дает дополнительную радость от занятий, поскольку сложенные фигурки можно украшать, красить, оживлять различными способами. [4, с. 53]

Как показывает практика, при работе с малышами самой эффективной формой оформления полученных итогов – это составление коллажей, аппликаций, групповых работ.

Дети зачастую делают живописный подмалевок, «фон» для работы, после складывается фигурка оригами, которая наклеивается на него. Успешное использование оригами способствует выполнению сюжетной и предметной аппликации. Предметная аппликация наиболее проста тогда, когда фон и нарисованные на нем фигуры и предметы подчеркивают значимость сложенного объекта, который помещают в соответствующую сказочно-игровую среду. Грибы на фоне старого пня либо лесной травы. [5, с. 20]

Сюжетная аппликация сводится к размещению нескольких различных объектов, взаимосвязанных общей историей либо темой. Работа над сюжетными аппликациями в технике оригами способствует развить у детей ощущение композиции и соразмерности, поскольку изделия можно сравнивать друг с другом, передвигать, накладывать одна на другую.

Использование техники оригами может быть удивительным и неожиданным. Помимо украшений и игрушек для праздников оригами сегодня активно применяется в педагогике. Поскольку складывание фигурок развивает творческие способности и пространственное воображение на ранних стадиях развития ребенка – в ДОУ либо первых классов начальной школы. Складывая фигурки, соответствующие действительным персонажам, детей действенно познает и осваивает окружающий мир. С готовыми изделиями выстраивает эмоционально окрашивая образы, игровые ситуации, возникающие в воображении. Именно из-за этого выбирается именно данный вид творчества для работы с дошкольниками. Помимо этого, оригами в сочетании с игровой деятельностью способствует развитию творческих способностей детей. [3, с. 201]

От педагогических коллективов новые образовательные программы требуют новых форм организации работы с детьми. Вопрос о неигровых и игровых формах занятий выступает, в виде центрального в анализе возможности организации деятельности детей. Применение фигурок, которые выполнены в технике оригами, способствуют наполнению занятия разделов программы интересными игровыми сюжетами. [5, с. 20]

Педагоги ДОУ зачастую применяют оригами в интерьере – для украшения музыкальных залов и групп. Принимая участие в украшении помещений, дети ощущают свою причастность к взрослому миру. При помощи взрослых дети создают картины – натюрморты, композиции, изображения природы. Дети мастерят гирлянды, букеты из листьев, цветов, снежинок в технике оригами. Для установления значимости детского творчества оформляются выставки: в группах, внутри учреждения, на участках. [3, с. 38]

Для украшения помещений зачастую используют бумажные шары-кусудамы, изготовление которых требуют участия нескольких человек, коллектива. От того, как они смогут между собой договориться, зависит успех совместной деятельности. Таким образом, обычной психологической задачей становится складывание бумажного шара, для разрешения которой необходимо выбрать лидера, распределить роли, отыскать общий язык. [2, с. 30]

Оригами можно использовать в ознакомлении с окружающим при изучении явлений неживой и живой природы, времен года, растений, животных, насекомых, птиц, русской культуры, культуры Японии, для моделирования макетов экологических систем и зон. [6, с. 25]

В дидактических играх: «ПДД», «Зоопарк на столе», «Цвет и форма», «Обобщающие понятия» и др. В ходе создания игры для малышей, при этом они не просто приобретают навыки складывания фигурок из бумаги, но и закрепляют пройденный на занятиях материал, обучаются бережному обращению с пособиями. [5, с. 10]

Дети для сюжетно-ролевых игр в технике оригами самостоятельно изготавливают атрибуты. Разыгрывают ситуации, с которыми сталкиваются в реальной жизни дети: игры «Больница», «Магазин», «Почта», «Школа» и др. В ходе проведения этих игр дети знакомятся с миром социальных взаимоотношений, с социально приемлемыми формами поведения.

Зачастую в психологической коррекции применяются игры-драматизации, цель которых – психологическое сближение ребёнка с иными персонажами и героями. В этих играх могут использоваться изображения персонажей на ободках, маски людей, животных, членов семьи.

Проведение подвижных игр с ободками-масками животных, которые выполнены своими руками из модулей цветной бумаги – не только веселое, но и полезное занятие.

Оригами педагогами также может использоваться в театрализованной деятельности для изготовления элементов костюма и декораций. В танцах и песнях дети используют ветрячки, фонарики и иные атрибуты, которые изготавливаются в технике оригами. [11, с. 53]

а) пальчиковый театр является особой разновидностью игры оригами. Достаточно легко изготавливаются небольшие «игрушки-наперстки», при помощи, которых можно сочинять и разыгрывать маленькие сценки, любимые сказки. Сценки при этом могут быть представлены даже одним ребенком. В ходе данной деятельности развиваются способности сопереживать действию, умение слушать друг друга, оказать помощь в случае потребности, формируются навыки совместной деятельности.

б) настольный театр. Дети после чтения сказки складывают фигурки, которые изображают сказочных героев, а после они разыгрывают небольшой спектакль с данными фигурками прямо на столе. После этого, группа может разыгрывать прочитанную сказку, педагог может предложить детям придумать свою историю с теми же героями.

в) иллюстрирование сказок. Различные фигурки техники оригами позволяют создать целые объемные либо плоскостные композиции по мотивам любых сказок.

г) в технике оригами есть игрушки-трансформеры, фигуры, которые при помощи небольших изменений, изгибов, поворотов могут превратиться в совершенно иную модель. Каждая фигура игрушки трансформера может быть обыграна ребенком, становясь частью небольшой театральной импровизации.

Оригами может педагогом применяться для оформления к праздникам и    в качестве подарка, приза для победителей спортивных соревнований и конкурсов.

На математических занятиях в качестве счетного материала, для изучения геометрических понятий: диагональ, квадрат, треугольник, углы, противоположные стороны и углы, деление на 6, 4, 2, частей, круг. [12, с. 33]

Фигурки оригами довольно условные, что непосредственно дает ребенку возможность дофантазировать, домыслить, что в данный момент кукла делает – смеется, плачет либо сердится, позволяя применять фигурки оригами в работе по ознакомлению детей с эмоциями.

Оригами широко используется не только педагогами и воспитателями, но и психологами в качестве психотерапевтическое средство для регуляции эмоционального состояния, коррекции коммуникативных проблем человека и личностных особенностей. Достаточно эффективно занятие оригами воздействует на гиперактивных детей, поскольку оно их привлекает возможностью быстро получить результат, и способствует развитию у них усидчивости и внимательности. [17, с. 110]

Выводы по второй главе:

Таким образом, из вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что идеология новой парадигмы образования сориентирована на формирование принципиально нового взгляда на организацию, содержание и качество дошкольного образования. В изменяющихся условиях системы образования педагогу требуется уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, к которым можно отнеси и технику «оригами».

Педагоги, воспитатели и психологи в настоящее время уже достаточно широко применяют своей педагогической и психологической деятельности технику оригами для достижения своих психолого-педагогических задач, т.е. развития, обучения и воспитания полноценно гармоничной личности.

Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности использования оригами для формирования ручной умелости

3.1. Исследование степени сформированности ручной умелости детей предшкольного возраста

Для начала нашего эксперимента, необходимо выявить уровень сформированности ручной умелости в процессе использования оригами у детей предшкольного возраста. Исследование было проведено, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

-       предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень сформированности ручной умелости в процессе использования оригами у детей предшкольного возраста.

-       проведение занятий техники «Оригами». Цель: развитие ручной умелости у детей предшкольного возраста.

-       повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальной базой являлась МАДОУ детский сад № 4 «Ивушка» Московской области, в исследовании принимали участие дети предшкольного возраста. Исследуемая группа 16 детей предшкольного возраста (8 детей контрольная группа, 8 детей экспериментальная группа).

В ходе констатирующего эксперимента была применена методика «Домик» по Н.И. Гуткиной для выявления имеющегося у детей уровня ручной умелости и знаний, навыков по владению материалами и инструментами.

Методика состоит из задания на срисовывание картинки, на которой изображен домик, отдельные детали которого составлены из составляющих прописных букв. При помощи данного задания выявим умение ребенка сориентироваться в своей работе на образец, умение точно срисовать его, выявить особенности развития пространственного восприятия, произвольного внимания, ручной умелости.

Инструкция для ребенка: «Перед тобой лежит карандаш и лист бумаги. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с «Домиком»). Будь внимателен, не торопись, постарайся, чтобы твой рисунок был, как на образце. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку».

Интерпретация результатов проводится, подсчитав условные баллы за «ошибки»:

-                       отсутствие любой из деталей рисунка (1 балл);

-                       жирная линия рисунка, продавлен либо прорван листок (1 балл);

-                       тонкая, плохо заметная линия рисунка (1 балл);

-                       неровность линий (дрожащие, угловатые) (1 балл);

-                       увеличены отдельные детали рисунка более чем в 2 раза (1балл);

-                       неправильно изображен элемент рисунка (1 балл);

-                       неправильно расположены детали в пространстве рисунка (1 балл);

-                       отклонение прямых линий более, чем на 30^о от заданного направления (1 балл);

-                       разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

-                       залезание одна на другую линий (1 балл).

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше ребенок получает суммарную оценку.

Уровень развития ручной умелости:

В – высокий уровень – 0 – 1 балл;

ВС – выше среднего – 2 – 3 балла;

С – средний уровень – 4 – 5 баллов;

НС – ниже среднего – 6 – 7 баллов;

Н – низкий – 8 – 9 баллов.

В ходе контрольного эксперимента была применена методика, разработанная Т. И. Тарабариной, детям предлагалось выполнить 5 диагностических заданий, изготовить поделки способом оригами. На протяжении месяца дети выполнили целый ряд поделок. Основные темы моделирования поделок: «Елочка», «Мухомор», «Ежик».

Диагностическое задание №1 «Елочка»:

Цель данного задания: закрепление умения складывать по диагонали квадрат, четко совмещая углы и стороны.

Развивает: ручную умелость, смекалку, память, обучает придерживать одной рукой совмещение сторон.

Методические приемы: чтение стихотворения и беседа о ёлках. Рассмотреть поделки, рассказать о последовательности выполнения.

Материал: 3 квадрата зеленого цвета величиной 10 х 10 см, 15 х 15 см, 5 x 5 см, клей.

Ход занятия:

1. Согнуть пополам квадрат, совместив противоположные углы.

2. Согнуть полученный треугольник, совмещая углы и развернуть.

3.Сложить из оставшихся квадратов такие же детали.

4.Составить из треугольников елочку, которая начиная снизу с самой большой детали, соединить заготовки при помощи клея ПВА.

5.Установить ёлочку, перегнув пополам по линиям перегибов.

Диагностическое задание №2 «Мухомор»:

Цель: закрепить умение разделять квадрат пополам, совмещать короткие стороны.

Развить: ручную умелость, смекалку и воображение.

Закрепить: зафиксировать сгибы, прогладить сгибы поделки. Обучить правильно, выбрать на ощупь бумагу для поделок.

Материал: подготовить красные прямоугольники величиной 15 х 7,5 см, и зеленый квадрат 10 х 10 см, полоска белой бумаги, ножницы, клей.

Ход занятия:

Шляпка грибка:

1. Совмещая стороны перегнуть прямоугольник пополам.

2. К линии сгиба опустить верхние углы.

Ножка грибка:

1.Располовинить квадрат белой стороной к себе.

2. Снизу полоску отогнуть, а деталь перегнуть.

3. Прямоугольник перегнуть пополам «книжкой», при этом совместив короткие стороны.

4. К линии перегиба опустить короткие стороны (боковые).

5. После всех готовых деталей, на ножку сверху одевается шляпка.

6.Подклеить обе детали, перевернув фигурку.

7. На зеленой полоске снизу при помощи надрезов сделайте травку, а шляпку украсить белыми кружочками.

Диагностическое задание № 3 «Ежик»:

Цель: закрепить умение квадрат делить пополам. Закрепить оптимальность нажима на бумагу и зафиксировать сгибы. Обучить украсить поделку аккуратно мелкими деталями приемами рисования.

Материал: приготовить коричневый (серый) квадрат величиной 10 х 10 см, карандаши.

Методические приемы: рассмотреть картинку ежика, чтение рассказа о ежах. Рассмотреть поделку «ежик», подробнее рассказать последовательности поделки.

Ход занятия:

1. Положить квадрат белой поверхностью к себе и перегнуть его пополам «книжкой».

2. Согнуть верхние углы: один немного, а второй к линии сгиба.

3. Согнуть деталь по существующей линии сгиба.

4. Перевернуть деталь на вторую сторону. Согнуть верхний угол так, чтобы его верхняя сторона легла на сгиб.

5. Согнуть внизу уголок первого слоя от себя, вогнуть внутрь угол от края. Перевернуть деталь.

6.Согнуть нижний угол, убрать его внутрь фигурки. Потянуть за угол – носик.

7. Нарисовать на мордочке иголки и глазки на шубке.

На основании изучаемой проблемы формирования ручной умелости детей предшкольного возраста были разработаны следующие критерии оценки уровня сформированности ручной умелости у детей:

-       умение точно совмещать части;

-       умение придерживать совмещенные стороны одной рукой;

-       оптимальность нажимать на бумагу:

-       разгладить бумагу;

-       зафиксировать сгибы;

-       прогладить сгибы;

-       умение выбрать бумагу для поделки на ощупь.

-       умение украсить поделки (приемы рисования, вырезания мелких деталей).

Под точностью совмещения частей в научной литературе подразумевается уровень их соответствия требованиям двигательной задачи, так как эта задача будет выполнена, лишь, в случае, когда соответствует ей по пространственным, силовым и временным характеристикам. В определенной зависимости находится формирование точности движений с формированием и совершенствованием ручной умелости и подчиняется общей закономерности их образования. Точность подвергается в каждом двигательном навыке и хорошо поддается зрительному развитию путем упразднений. Увеличение точности в любом навыке заметно снижает ее и в большинстве иных, похожих по своим координационным механизмам. Применительно к технике оригами точность проявляется в умении ребенка совместить детали выкройки на глаз, точно сложить углы и стороны выкройки, согласно поставленной задаче.

Передерживание одной рукой совмещенных сторон характеризует умение детей удерживать бумагу одной рукой с натиском так, чтобы стороны не разъехались, и при этом бумага не помялась.

Оптимальность нажатия на бумагу – умение детей в процессе реализации любой операции выбирать усилие нажимать на бумагу так, чтобы не повредить ее, но в это же время произвести требуемые физические изменения в материале (разогнуть, согнуть, сжать и т.д.).

Разгладить бумагу представляет собой умение выровнять бумагу тыльной стороной ладони.

Фиксация сгибов характеризуется умением наметить начало и конец линии сгиба кончиком пальца.

Проглаживание сгибов характеризуется проглаживанием одновременно от середины к краям бумаги движением кончиками пальцев обеих рук.

Умение выбрать бумагу для поделки на ощупь характеризуется точностью тактильных ощущений. Данный критерий достаточно важен для развития самостоятельной художественной деятельности детей предшкольного возраста по созданию поделок оригами. В результате обучения дети обязаны уметь самостоятельно выбирать бумагу согласно своему замыслу.

Украшение поделки характеризует умение ребенка рисовать мелкие детали, владеть приемами вырезания.

На основании определенных критериев оценки, разработана была пятибалльная система оценивания сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста:

Баллы (высокий уровень «5 – 4»):

-       дети на глаз умеют с точностью совместить части заготовки после повторной примерки;

-       придерживают одной рукой с нужной силой совмещенные стороны, чтобы совмещенные части не разъехались;

-       дети с точностью выдерживают оптимальность нажима на бумагу, для выполнения операции по преобразованию заготовки, не повреждая бумагу;

-       бумагу разглаживают тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая;

-       кончиком пальца фиксируют сгибы, но иногда проводят сгибы с небольшой неточностью, проглаживают по точно намеченной линии сгиба с оптимальным усилием, так чтобы бумага не повредилась, а сгиб получился четким;

-       умеют выбирать для поделки бумагу на ощупь после просмотра образца либо словесного указания педагога.

Баллы (средний уровень «3»):

-       дети могут совмещать части заготовки лишь после повторной примерки и благодаря помощи педагога;

-       придерживают одной рукой совмещенные стороны, но изредка совмещенные части могут разъезжаться;

-       дети изредка выдерживают оптимальность нажима на бумагу, но зачастую не могут выполнить операцию по преобразованию заготовки, не повреждая бумаги;

-       тыльной стороной ладони разглаживают бумагу, изредка повреждая её;

-       дети фиксируют кончиком пальца сгибы, лишь после указания педагога;

-       дети не четко поглаживают сгибы, повреждая бумагу;

-       умеют выбирать для поделки бумагу лишь благодаря педагогу.

Баллы (низкий уровень «1 – 2»):

-       дети совмещают части заготовки лишь при помощи педагога, придерживают одной рукой совмещенные стороны, но часто совмещенные части разъезжаются;

-       ребенок редко выдерживают оптимальность натиска на бумагу, но зачастую не могут выполнить операцию по преобразованию заготовки, не повреждая бумагу;

-       тыльной стороной ладони разглаживают бумагу лишь благодаря помощи педагога;

-       дети не фиксируют сгибы, даже после указания педагога;

-       не четко проглаживают сгибы, повреждая бумагу;

-       умеют работать лишь с бумагой, которая была для поделки выбрана педагогом.

Баллы «0» задание не выполнено.

Определение уровня сформированности ручной умелости (по методике Н.И. Гуткиной) у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе, видно, что уровень ручной умелости: высокий уровень – 12 %; выше среднего уровня – 12 %; средний уровень – 25 %; ниже среднего уровня – 13 %; низкий уровень – 38 %, можно сделать вывод, что в основном преобладает низкий уровень ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе.

Определение уровня сформированности ручной умелости (по методике Н.И. Гуткиной) у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе, видно, что уровень ручной умелости: высокий уровень – 0 %; выше среднего уровня – 0 %; средний уровень – 37 %; ниже среднего уровня – 38 %; низкий уровень – 25 %, можно сделать вывод, что в основном преобладает низкий и средний уровень, высокий уровень ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе выявлен не был.

По приведенным данным, видно, что у детей предшкольного возраста контрольной и экспериментальной группы уровень сформированности ручной умелости одинаковый (средний).

3.2. Разработка и проведение формирующего эксперимента

После проведенного констатирующего этапа в экспериментальной группе проводилось обучение технике «оригами» в течение месяца. В контрольной группе такого, обучения не проводилось.

При обучении техники оригами применяются общие правила:

1. Заготовка обязана иметь точную квадратную форму.
2. Бумага для поделок обязана быть упругой, тонкой, хорошо сгибаться, цветной. 
3. Производится показ изготовления на доске либо на столе. Образец заготовки для показа должна быть в 2 раза больше, чем у детей. 
4. В процессе показа не должно быть лишних переворотов и поворотов изделия. 
5. Обучение складывать каждую поделку должно быть последовательным: показ одного приёма – выполнение детьми, показ второго – выполнение детьми. 
6. Должны линии сгиба изделия тщательно проглаживаться. 
7. Совмещение углов и сторон в процессе складывания должно быть точным. 
8. После, когда игрушка будет полностью готова, требуется повторить приёмы складывания. В результате ребёнок обязан уметь самостоятельно изготовить поделку от начала до конца. 

Организация рабочего места. Как в любом деле, в применении техники оригами, важно правильно организовать свое рабочее место. Первое, что необходимо помнить – это правильное освещение. Необходимо, чтобы свет падал с левой стороны, как и при любой зрительной нагрузке. Освещение должно быть ярким, чтобы не утомлялись глаза, а работа приносить радость, а не дополнительные зрительные проблемы.

Стол должен быть просторным, чистым и без лишних предметов. Грязный стол с крошками либо пылью не лучшее место для труда и работы с оригами в том числе.

Поверхность стола должна быть ровной, иначе искажения при манипуляциях с фигурками неизбежны. Прежде чем начать изготовление фигурок, положите все нужные предметы вблизи от рабочего места – это сэкономит усилия и время.

Инструменты и материалы, необходимые для занятий оригами. Основной материал для оригами – это бумага, лучше брать такую бумагу, которая после сгибания не образует трещин.

Бумага обязательно должна быть не мятой, упругой и чистой. Необходимо обращать внимание на цвет бумаги, из которой будет складываться любая поделка. С одной стороны, цвет должен конкретизировать образ предмета, к примеру (зелёный – лягушка, ёлка; оранжевый – белка, лиса). Со второй стороны представлять, возможность применять всю палитру цветов (бабочки, цветы, птицы, рыбы).

Ножницы желательно, чтоб были с закруглёнными концами. Не стоит забывать при пользовании ножницами о технике безопасности.

Для склеивания модулей либо приклеивания поделок для создания сюжетной композиции необходимо приготовить клей ПВА и кисточки различных размеров.

Некоторые поделки требуется дорисовать: нос, глаза, чешуйки у рыбок и т.д., для этого потребуются фломастеры либо карандаши.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Критерий оценки уровня сформированности ручной умелости^*:

1. умение точно совмещать части;
2. умение придерживать совмещенные стороны одной рукой;
3. оптимальность нажимать на бумагу:
4. разгладить бумагу;
5. зафиксировать сгибы;
6. прогладить сгибы;
7. умение выбрать бумагу для поделки на ощупь.
8. умение украсить поделки (приемы рисования, вырезания мелких деталей).

Дети обучались по теме «Елочка» работали активно, но у некоторых детей (Фролова С.М., Бондарь Р.Н.) были трудности с точностью совместить части, что отразилось в неумении детей совмещать детали выкройки на глаз или неточности сладить стороны выкройки. Так же у детей были трудности (Филимонов К.К., Бондарь Р.Н. и Фролова С.М.,) придерживать стороны одной рукой, бумага мялась и разъезжалась.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Елочка»

На следующем занятии по технике «оригами» был выполнен «Мухомор», у некоторых детей (Фролова С.М., Филимонов К.К., Бондарь Р.Н., Малышева Д. К.) отмечались трудности:

-       в точности совмещения частей, плохо придерживают совмещенные сторон одной рукой;

-       не могут правильно фиксировать сгибы (не могли наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба);

-       точность тактильных ощущений;

-       украшением поделки.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Мухомор»

На следующем занятии по технике «оригами» был выполнен «Ежик», у некоторых детей (Фролова С.М., Филимонов К.К., Бондарь Р.Н., Малышева Д. К.) отмечались сложности.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Ежик»

После формирующего эксперимента было проведено повторное контрольное исследование (по методике Н.И. Гуткиной) для выявления уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.

3.3. Анализ эффективности опыта экспериментальной работы

Определение уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе (по методике Н.И. Гуткиной)  

В контрольной группе обучение технике оригами не проводилось. В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе, (по какой методике вы выявляли знания детей по оригами на конец всего эксперимента) видно, что уровень ручной умелости: высокий уровень – 13 %; выше среднего уровня – 0 %; средний уровень – 37 %; ниже среднего уровня – 38 %; низкий уровень – 12 %, можно сделать вывод, что в основном преобладает низкий и ниже среднего уровня ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе.

Определение уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе, видно, что все дети справились с заданием.

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе, видно, что: высокий уровень – 50 %; средний уровень – 50 %, иных показателей выявлено не было, что непосредственно говорит о том, что оригами способствует развитию у детей прешкольного возраста ручную умелость.

Анализируя проведенную методику, не стоит забывать, что, чем хуже ребенок выполнял задание, тем выше получал суммарную оценку.

Таким образом:

Анализ проведенного эксперимента (на начало эксперимента)

Анализ проведенной методики (на конец эксперимента)

Таким образом, из приведенных таблиц анализа проведенной методики видно, что из, 0 – 72 возможных баллов на начало эксперимента контрольная группа набрала 42 баллов (58,3 %), экспериментальная группа набрала 51 баллов (70,83%).

По окончанию эксперимента было выявлено, что контрольная группа из, 0 – 72 возможных баллов набрала 41 баллов (56,94 %) сравнительно с результатом на начало эксперимента, видно, что произошло незначительное изменение (в 1,35 %). В экспериментальной группе 0 – 72 баллов (19,4 %), таким образом, сравнивая с предыдущими показателями по группе просматривается положительная динамика и происходят значительные изменения (51,4 %).

Из результатов проведенного исследования видно, что в контрольной группе результат незначительно изменился, а экспериментальной группе уровень ручной умелости значительно повысился на 51,4 %.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, техника «оригами» способствует эффективному формированию ручной умелости у детей предшкольного возраста.

Выводы по третьей главе:

Воспитатель в процессе обучения детей складывать поделки создает комфортные условия и теплую творческую атмосферу, которая также способствует формированию устойчивого интереса каждого ребенка к реализации работы и в целом повышению уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

Педагогическая система включает в себя различные формы работы по моделированию поделок способом оригами, рекомендуется знакомить детей с разными видами бумаги, в качестве основного материала в создании поделок, с разными приемами складывания на основании базовых форм более сложной техники, нежели в диагностике. Также рекомендуется применение изготовленных поделок «оригами» в игровой, театрально-оформительской деятельности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания выпускной квалификационной работы была рассмотрена тема: «Формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе o6yчeния технике оригами».

Цель исследования достигнута: особенности формирования ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста посредством создания поделок в технике оригами.

Поставленные на разрешения задачи решены: 

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и теоретико-методологические основы формирования ручной умелости в дошкольном возрасте; 

2. Рассмотреть особенности организации учебного процесса с использованием оригами; 

3. Провести диагностику и выявить уровень сформированности ручной умелости в процессе складывания с помощью техники «оригами»;

4. Проанализировать уровень сформированности ручной умелости в процессе складывания «оригами»;

5. Разработать перспективный план, воспитательской работы, (план либо разработан либо нет…. )который направлен на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами».

Исходя из, поставленных задач и цели, можно (вот это слово к чему???) выдвинутая на гипотеза доказана: процесс обучения технике оригами формирует ручную умелость y детей пpeдшкoльнoгo возраста.

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, выяснили, что идеология новой парадигмы образования сориентирована на формирование принципиально нового взгляда на организацию, содержание и качество дошкольного образования. В изменяющихся условиях системы образования педагогу требуется уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, к которым можно отнеси и технику «оригами».

Начинать работу по формированию и развитию ручной умелости необходимо с самого раннего возраста. Родителям, необходимо с младенческого возраста ребенку массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), влияя тем самым на активные точки, взаимосвязанные с корой головного мозга.

В раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо осуществлять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом, не забывая о развитии простейших навыков самообслуживания: расстегивать и застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

В старшем дошкольном возрасте работа по формированию и развитию ручной умелости и координации движений руки должна стать важнейшей частью подготовки к школе, в том числе, к письму. Данная общественно сориентированная деятельность имеет огромное значение для нравственного и трудового воспитания детей, а также для развития творческого самовыражения ребенка.

В процессе практического эксперимента выявлено, что контрольная группа из, 0 – 72 возможных баллов набрала 41 баллов (56,94 %) сравнительно с результатом на начало эксперимента, видно, что произошло незначительное изменение (в 1,35 %). В экспериментальной группе 0 – 72 баллов (19,4 %), таким образом сравнивая с предыдущими показателями по группе просматривается положительная динамика и происходят значительные изменения (51,4 %).

Из результатов проведенного исследования видно, что в контрольной группе результат незначительно изменился, а экспериментальной группе уровень ручной умелости значительно повысился на 51,4 %.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, техника «оригами» способствует эффективному формированию ручной умелости у детей предшкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20-21 апреля 2012 г. Часть 1. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова; ФГ-БОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Ульяновск: УлГУ, 2012. – 622 с.
2. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Оригами на праздничном столе. Изд. «АКИМ». 1996. – 35 с.
3. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Энциклопедия оригами для детей и взрослых. СПб. Кристалл, 2000. – 306 с.
4. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Уроки оригами в школе и дома. М: Аким, 2001. – 209 с.
5. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Игры и фокусы с бумагой. М.: Рольф, Аким, 2001. – 32 с.
6. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Мир бумажной игрушки. СПб. Литера, 2002. – 96 с.
7. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Оригами в вашем доме. М: Легкая промышленность, 2004. – 64 с.
8. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Бумажный конструктор. М: Аким, 2004.
9. Афонькин С. Ю., Лежнева Л. В., Пудова В. П. Оригами и аппликация. СПб. ООО Издательство «Кристалл», 2004.
10. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Все об оригами. – СПб. Кристалл, 2009. – 272с.
11. Барта Ч. «200 Моделей для умелых рук». СПб. Сфинкс, 2003. – 224с.
12. Белим С. Н. «Задачи по геометрии, решаемые методом складывания (оригами). М.: Аким, 2003.
13. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. – М., 1992 – 208 с.
14. Богатова И.  «Оригами», Москва, 2008. – 144 с.
15. Ветер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Онтогенез перцептивных действий: Вос­приятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1967.
16. Возрастная психология. Конспект лекций. Хилько М.Е., Ткачева М.С. М.: 2010. – 194 с.
17. Воронов В. Бумага все стерпит: оригами-кирикоми // Сделай сам, №4, 1999. С.110.
18. Выгонов В.В. Мир оригами. – М.: Изд. Дом МСП, 1992. – 128 с.
19. Выгонов В. В. Оригами. Изд. дом М.С.П. 2008. – 126 с.
20. Гериш Т.В., Самойленко П.П. Технология учебного проектирования в обучении // Специалист. – 2012. –№3. – С. 30 – 32.
21. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. М.: Просвещение, 2009. – 159 с.
22. Долженко Г.И. 100 оригами. – Ярославль; «Академия развития», «Академия К^о», 2009. – 224 с.
23. Доронова Т. Изобразительная деятельность с детьми // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – с.40.
24. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. М.: Педагогическое общество России, 2002.
25. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М. Уч. пед. изд. 1961 – 222 с.
26. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с.
27. Комарова Т. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 74.
28. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Педагогическое общество России, 2005.
29. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.: Просвещение, 1991. – 256с.
30. Коростелева Е.Ю. Современные технологические проблемы обучения педагогов в подготовке дошкольников и младших школьников к развитию речи. Вектор науки. ТГУ. Тольяти. 2 (5) 2011. С. 128 – 132
31. Лубновская К. Сделай это сам – М., 2008. – 150 с.
32. Микрюкова Р. И. «Учебные игры оригами». Ижевск, 2002.
33. Опаричева С.В. Оригами как образовательный процесс. //Вестник образования и развития науки РАЕН. – 2001. – № 5.
34. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. Изд.: Академия, 2002. – 192с.
35. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. 4-е изд., испр. – М.: 2000. – 512 с.
36. Педагогика. Учеб.  пос. для студ. пед. вузов и пед. коллед. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
37. Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. Детство-пресс, 2009. — 32 с.
38. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справоч. пос. – Мн.: ТетраСистемс, 1999. – 128 с.
39. Роговин А. Хочу сделать сам. М.: Педагогика, 1984. – 174 с.
40. Русакова М.А. Складывание фигурок из бумаги. Дошкольное воспитание № 8, 1999, с. 54
41. Рябкова И.А., Дюрлюкова О.А. Художественно-творческая деятельность. Оригами. – М.: Учитель, 2011. – 95с.
42. Соколова СВ. Оригами для дошкольников. – Санкт-Петербург, 2001. – 64 с.
43. Стейнберг. Смастерим из бумаги. Складывание. – Таллин. Вантус. – 1988 – 112 с.
44. Стребелева Е.А.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста / Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение. 2007. – 268 с.
45. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Изд.: Академия развития,1997. – 224с.
46. Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: книга для воспитателей детского сада и родителей / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова. – 2-е издание. – Москва: Просвещение: Владос, 1994. – 216 c.
47. Тихомирова Н.В. Консультация для педагогов ДОУ: «Оригами как искусство и дидактическое средство в развитии детей дошкольного возраста». Педагогическая газета. Элек. Пер. изд. Москва.12.09. 2013 г. №16.
48. Токарев А. А. Психологические аспекты управления развитием личности ребенка дошкольного возраста [Текст] / А. А. Токарев // Психология: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012 г.).  — Уфа: Лето, 2012. — С. 16 – 33.
49. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с.
50. Дошкольное образование Идеи устойчивого развития в образовании дошкольников: проект ЮНЕСКО «Мы и природа» - http://u4isna5.ru/stati/26-statidoshkolnoeobrazovanie
51. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adu.ru./