Министерство образования Республики Беларусь

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования»

Факультет руководящих работников и специалистов образования высшего звена

Кафедра управления в сфере образования

Дипломная работа

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Минск 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации системы управления социально активной деятельностью учреждения общего среднего образования

.1 Организация социально активной деятельности - фактор влияния учреждения общего среднего образования на процессы регионального развития

.2 Условия организации социально активной деятельности учреждения общего среднего образования

.3 Комплексная поддержка педагогических инициатив как управленческий механизм организации социально активной деятельности участников школьного сообщества

Глава 2. Модель организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа №1»

2.1 Опыт и проблемы организации социально активной деятельности в ГУО «Негорельская средняя школа №1»

.2 Развитие обучающейся организации как ключевой механизм организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа №1»

.3 Программа становления обучающейся организации в ГУО «Негорельская средняя школа №1» на основе комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Социально-экономические преобразования, характерные для современного этапа развития общества, обуславливают новые требования к качествам личности выпускника школы. В ранг приоритетных сегодня возведены социальная активность, культурная компетентность, инновационность мышления, способность к преобразованию реальности на основе «модели будущего», готовность к непрерывному самообразованию, самостоятельность, креативность, коммуникативность, умение работать в команде, решать проблемы и нести ответственность за принятые решения [1. ст.2].

В связи с этим выбор темы дипломной работы «Система комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования» представляется достаточно актуальным.

В современных условиях именно социально активная деятельность учреждения образования должна рассматриваться как перспективная задача школы, стратегический приоритет её развития в виде собственных инициатив участников образовательной организации по созданию своей системы деятельности, направленной на устойчивое развитие как школы, так и региона [2, с.47]. Через такую деятельность происходят углубление экологических, экономических, гуманитарных знаний школьников, расширение информированности в области существующих проблем жизни региона. Специально организованная социально активная деятельность школы позволяет усовершенствовать содержание её образовательных программ и форм организации обучения, способствует становлению школы в регионе как инициативного центра реализации идей образования в интересах устойчивого развития.

Система комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования (как непрерывная совместная деятельность образовательных субъектов) обеспечит включенное участие большего количества не только педагогов, но и учащихся, родителей, социальных партнеров в разработке инициатив, направленных на изменение существующих образовательных практик, которые связаны с переходом на государственно-общественный характер управления деятельностью учреждений общего среднего образования Республики Беларусь [1, ст. 105].

Теоретическую основу системы комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования составляют современные методологические подходы, идеи и принципы рефлексивного управления.

При написании дипломной работы были изучены современные подходы к решению проблем образования как фактора развития социально активных образовательных систем (работы Ю.В. Громыко [3], Г.Д. Дыляна [4], Н.Н. Кошель [5], С.Б.Савеловой [2], B.C. Лазарева [6], Г.И. Шатон [7]); исследование феномена инициатив (К.А. Альбульханова-Славская [8], С.Д. Бешелева [9], Г.И. Герасимова [10], И.В.Афонина [11], Т.Ф. Игнатенко [12], С.М. Качалова [13], Д. Майерс [14], Н.С. Степашов [15], Е.А. Погонина [16]), анализ управления инициативами (Н.А. Масюкова [17], А.В. Воронов [18]), основные виды инициатив (А.В. Воронов [19]); анализ социальных умений субъектов как система поведенческих компонентов инициативы, интегрирующих познавательный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный виды деятельности (Е.А. Погониной) [20].

В процессе изучения темы дипломной работы были рассмотрены и проанализированы исследования А.В. Воронова: «Инициативы педагогов как ресурс устойчивого развития региональной образовательной системы» [21], «Педагогические инициативы как основа управления развитием региональной образовательной системы» [22], «Содержание системы комплексной поддержки развития командной компетентности участников инициативных групп учреждений образования» [23], «Создание системы комплексной поддержки участников инициативных групп как стратегический ресурс развития учреждений образования» [24], «Организационно-деятельностная модель управления образовательными инициативами педагогов столицы в условиях перехода к профильной школе» [25].

В ходе работы применялись теоретические (изучение и анализ литературы и документов, беседа, обобщение и др.) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, изучение опыта работы менеджеров, образовательных субъектов и др.) деятельности.

Результаты исследований помогут автору дипломной работы профессионально, с учетом современных достижений в области ента спроектировать и грамотно организовать в ГУО «Негорельская средняя школа № 1» системную непрерывную совместную деятельность участников школьного сообщества (объединения коллективных субъектов управления, заинтересованных в развитии деятельности школы [26, с. 64]), направленную на расширение возможностей образовательных субъектов; обеспечение гарантий удовлетворения их образовательных потребностей; создание системы стимулирования и поддержки социально активной деятельности учреждения образования; развитие инициативности образовательных субъектов и их участие в решении жизненно важных вопросов развития региона.

Результатом данного процесса станет включение подрастающего поколения в социально активную деятельность, соответствующую идеям и принципам устойчивого развития; приращение нового профессионального опыта; открытие новых образовательных практик; формирование нового профессионального видения; поиск новых путей субъектного развития, ведущих к изменению качества жизни каждого и всех.

Сегодня ГУО «Негорельская средняя школа № 1» - это творческая развивающаяся команда. Для нее характерны поиск нового педагогического знания, стремление к саморазвитию, генерированию идей, социальной мобильности. В процессе овладения методами научно-исследовательской работы, проектируя педагогические инициативы, мы обозначили ряд трудностей и противоречий. Проведенный анализ образовательной практики позволил сформировать данные противоречия по проблемам, которые связаны: с необходимостью упорядочения социально активной деятельности участников школьного сообщества; необходимостью обеспечения управляемости социально активной деятельностью учреждения общего среднего образования; осуществлением комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования.

В связи с этим процесс создания системы комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения образования является актуальной задачей менеджмента нашей образовательной организации, что требует проведения специального исследования.

Объект исследования - организация социально активной деятельности учреждения общего среднего образования.

Предмет - система комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования.

Цель: Теоретически обосновать и разработать модель и механизмы организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования.

Задачи:

1.      Сформировать теоретическое представление о социально активной деятельности учреждения общего среднего образования как факторе успешного регионального развития.

.        Выявить условия организации социально активной деятельности учреждения общего среднего образования.

.        Определить управленческие механизмы организации социально активной деятельности участников школьного сообщества.

.        Разработать модель и механизмы организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности в ГУО «Негорельская средняя школа № 1».

Таким образом, выбор темы дипломной работы обусловлен необходимостью проектирования данного вида деятельности с учетом современных достижений в области менеджмента. Именно социально активная деятельность учреждения образования в регионе способствует расширению инновационных процессов, направленных на устойчивое развитие региональной системы, становлению культурной компетентности образовательных субъектов, способности к преобразованию реальности на основе «модели будущего», готовности к непрерывному самообразованию, что, будет содействовать улучшению качества жизни как участников школьного сообщества, так и региона во всех аспектах ее проявления.

Глава 1. Теоретические аспекты организации системы управления социально активной деятельностью учреждения общего среднего образования

.1 Организация социально активной деятельности - фактор влияния учреждения общего среднего образования на процессы регионального развития

Основные надежды на преодоление глубокого комплексного кризиса современности человечество связывает с образованием, которое в современном мире рассматривается как условие, средство разрешения глобальных проблем, противоречий в жизни человеческого сообщества. Обеспечивая формирование человеческих ресурсов развития, образование становится важнейшей экономической составляющей процветания человека, местного сообщества, региона, страны, планеты. Поэтому всё чаще применительно к образовательным практикам разных уровней и масштаба употребляется понятие «образование для устойчивого развития», реализация которого предполагает создание социально активной деятельностной среды для становления учреждения образования как агента перемен, организующего социально активную деятельность в регионе и влияющего на процессы регионального развития.

При этом под социально активной деятельностью учреждения образования понимается системная непрерывная совместная деятельность участников педагогических инициатив, направленная на расширение образовательных возможностей субъектов школьного сообщества и обеспечение гарантий удовлетворения их образовательных потребностей.

Педагогические инициативы представляют собой самомотивированную, самоорганизующуюся, самоуправляемую, саморазвивающуюся творческую деятельность образовательных субъектов, нацеленную на повышение качества образования в регионе путем создания и введения новшеств в существующую образовательную практику на основе кооперации активов педагогической общественности [21, с.8].

Сущность социально активной деятельности участников школьного сообщества - это состояние, при котором у образовательной системы появляются новые возможности развития как на уровне внутреннего, так и внешнего взаимодействия; перевод образовательной системы из одного состояния в другое; появление дополнительных возможностей изменять окружающую социальную среду, что ведет к формированию в обществе качественно новых образовательных потребностей и заказов в развитии деятельности школы как агента перемен.

Организовать социально активную деятельность учреждения общего среднего образования нереально без расширения границ и сферы влияния данного учреждения на происходящие в регионе события и отсутствия в системе деятельности школьного сообщества установки на развитие социума. Данный процесс предусматривает работу в двух встречных направлениях: введение социально активного субъекта образования во внешний по отношению к нему социум и включение внешнего социума, заинтересованного в устойчивом развитии региона, в образовательное пространство учреждения образования.

Результатом данного процесса станет включение подрастающего поколения в социально активную деятельность, соответствующую идеям и принципам устойчивого развития; приращение нового профессионального опыта на уровне региона; открытие новых образовательных практик; формирование нового профессионального видения; поиск новых путей субъектного развития, ведущих к изменению качества жизни каждого и всех.

Данные результаты уместно рассматривать как фактор влияния учреждения общего среднего образования на процессы регионального развития, а также условия формирования и развития коллективного субъекта управления - группы людей, включенных в коллективно распределенную деятельность, внешнее партнерство, обладающих ресурсами развития и влияния, способных самостоятельно выстраивать свою миссию, стратегию, обучение, управление ресурсами, образовательную траекторию, взаимодействие с социумом [27, с.21].

Совместный поиск новых путей разрешения экологических, экономических и социальных проблем региона, включение образовательных субъектов в процессы их преодоления есть важнейшие составляющие организации эффективной практики социально активной деятельности участников школьного сообщества. Но для того чтобы данный процесс был организован с учетом современных достижений в области менеджмента, необходимо «выращивать» региональное сообщество, которое без внешнего вмешательства было бы способно управлять социально активной деятельностью образовательных субъектов и собственной жизнедеятельностью. В данном случае, основы идеологии коллективного «обучения действием» направлены на «выращивание» запросов потребителя нового знания, новых способов действования, образа и качества жизни через расширение границ социальной активности школы, создание условий для становления и развития социально активной личности, понимающей новые процессы и явления общественной жизни, владеющей системой культурных и этических принципов, норм поведения, обеспечивающих готовность к социально ответственной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.

Данные основания социально активной деятельностной практики учреждения образования являются действенным механизмом влияния на процессы формирования человеческих ресурсов региона, развивающегося в соответствии с идеями устойчивого развития. Для этого образовательные субъекты должны рассматривать деятельность как механизм к изменению качества жизни региона, который сопряжен с принятием на себя ответственности за создание условий для улучшения этой жизни.

Эффективность этого влияния можно определить на основе использования следующих критериев:

становление субъектности участников сообщества, проявляющееся в сформированности у них жизненной позиции «деятеля», связанной с самоопределением человека, его активностью, ответственностью и способностью приобретать и наращивать своё знание;

расширение области образованности - способности человека быть адекватным динамичной ситуации, т.е. адаптироваться и работать в открытом пространстве расширяющегося знания;

развитие толерантности участников сообщества - принятия ими ценностей человека, развития, свободы и мира, т.е. признания инакомыслия, осознания прав другого и границ своей свободы, умения договариваться и согласованно работать с другим знанием;

обретение участниками сообщества функциональной грамотности - знания об окружающем мире и языках современной цивилизации, минимального набора компетентностей, обеспечивающих человеку возможность быть успешным в жизни.

Таким образом, организация социально активной деятельности учреждения образования в регионе - это механизм обеспечения включенного участия большего количества не только педагогов, но и обучающихся, родителей, социальных партнеров в разработке инициатив, направленных на изменение существующих образовательных и региональных практик, выявление и разрешение комплекса экологических, экономических и социальных проблем. Как следствие - возникновение эффекта их комплексного участия в процессах управления развитием образования, который именуется «государственно-общественное управление».

Социально активная деятельность учреждения образования может рассматриваться как фактор влияния участников школьного сообщества на процессы регионального развития, если имеют место факты самостоятельного включения подрастающего поколения в деятельность, соответствующую идеям и принципам устойчивого развития, происходит приращение нового профессионального опыта на уровне региона, инициируется открытие новых образовательных практик, формирование нового профессионального видения, поиск новых путей субъектного роста; если образовательные субъекты рассматривают свою деятельность как действенный механизм к изменению качества жизни региона, который сопряжен с принятием на себя ответственности за создание условий для улучшения этой жизни.

Направленность на решение задач развития человеческих ресурсов региона, непрерывность, открытость, диалогичность, развивающийся характер и практическая направленность - объединяющее начало устойчивого развития региона. Ответственное отношение к существующим социальным, экологическим и экономическим проблемам региона - знаковая особенность данного процесса. Для того чтобы он был сопряжен с наименьшим количеством рисков, необходимо конкретизировать условия организации социально активной деятельности учреждения общего среднего образования. Этот материал будет представлен в следующем разделе данной главы.

.2 Условия организации социально активной деятельности учреждения общего среднего образования

Социально активная деятельность учреждения общего среднего образования может быть организована при наличии открытой образовательной системы учреждения образования как «социально обусловленной целостности взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленной на формирование и развитие личности» [28, с.8]; взаимодействия внутришкольных структур, обеспечивающих связь со средой, и совокупность социальных структур, выполняющих общие с учреждением образования социально-педагогические функции и имеющих возможность взаимодействовать при выполнении этих функций [29, с.54].

Условиями, которые способствуют организации социально активной деятельности учреждения образования, определяют ее содержание и формируют образ школьного сообщества в регионе являются:

наличие общего образовательного и управленческого видения, принимаемого и разделяемого всеми участниками школьного сообщества, коллективным субъектом управления;

наличие внешней и внутренней коммуникации;

рефлексивный подход в управлении;

сочетание современного менеджмента с общественной самодеятельностью и самоуправлением при постановке общих целей;

осуществление образовательного процесса при соблюдении прав и свобод человека;

признание роли учащегося как субъекта процесса образования, способного выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с собственными желаниями и возможностями;

наличие ресурсов, позволяющих оптимально удовлетворять потребности и интересы субъектов образовательного процесса;

информационная обеспеченность процессов, ее доступность;

внутренняя мотивация и готовность педагогов к работе в инновационном режиме;

конкурентоспособность и способность к изменениям.

Данные условия организации социально активной деятельности учреждения образования в регионе обеспечивают наличие непрерывного обмена информацией между участниками школьного сообщества на уровне внутреннего и внешнего взаимодействия и последующий переход учреждения образования в особый статус «обучающаяся организация» - место, «в котором люди постоянно расширяют свои возможности создания результатов, к которым они на самом деле стремятся, в котором взращиваются новые широкомасштабные способы мышления, в котором люди постоянно учатся тому, как учиться вместе» [30, с.18].

Новое добытое и освоенное знание в условиях обучающейся организации приводит к развитию механизмов самоорганизации в деятельности учреждения образования, что обеспечивает автономию коллективного субъекта управления, свободу принятия им управленческих решений с учетом общих задач и требований социума, поднимает уровень коллективной заинтересованности в реализации намеченных стратегий развития региона [31, с. 6].

Новое видение развития образовательных субъектов (на основе полученных знаний) открывает дополнительные возможности для привлечения внешних ресурсов региона (например, новых социальных партнеров) за счет расширения сети образовательных и социальных проектов, а также дополнительных образовательных услуг, что позволяет увеличивать диапазон сотрудничества (партнерства) участников школьного сообщества с учетом взаимных интересов и перспектив, а также обеспечивает для учреждения образования открытие новых образовательных и информационных потоков с целью трансляции цели, миссии и предполагаемого видения образа желаемого будущего региона.

Следовательно, как условия организации социально активной деятельности учреждения образования также могут рассматриваться:

переход к программированию деятельности открытой образовательной системы учреждения образования как «игрока на рынке образовательных услуг», способного нести ответственность за свои идеи, проекты, управленческие решения, инициативы;

обновление содержания образования (через развитие сети межшкольных факультативов, сотрудничество с ВУЗами, открытие дополнительных внеурочных занятий по запросам образовательных субъектов, формирование разновозрастных групп по интересам актуальной и перспективной направленности, расширение сферы коммуникативных возможностей посредством участия в Internet-проектах, открытие групп рефлексивного общения и т.д.);

внедрение современных технологий образования и управления (автоматизация и информатизация процессов управления и развития учреждения образования, организация общешкольного проекта «Наш сайт - это наше ЗАВТРА»; открытие регионального ресурсного центра на уровне учреждения; участие в областных, республиканских и международных Internet-конференциях и т.д.);

повышение информационной управленческой культуры менеджеров (освоение новых региональных и республиканских управленческих программ, создание собственных информационных продуктов (н-р, программа «Натуральные нормы», «Оздоровление» и т.д.); разработка индивидуальных сайтов и т.д.);

совершенствование системы управления (создание дежурных фокус-групп, Центра информационного развития, Центра анализа образовательной деятельности, Центра успешной коррекции и развития, Центра аналитического мышления, «Клуба думающих сердец» и т.д.);

включение ресурсов внешнего социума для создания в рамках открытого образовательного пространства учреждения условий, способствующих формированию у субъектов необходимых компетенций для решения возникающих проблем (реализация проекта «Профессиональные пробы», проведение «Уроков для взрослых», создание клуба «Открытая дискуссия»);

разработка системы мониторинга и экспертизы управленческой деятельности в ракурсе открытого образовательного пространства учреждения образования [5];

создание высокотехнологичной образовательной среды;

высокий уровень профессионализма членов организации (развитие командных компетенций; становление нового педагогического профессионализма - умения организовать дискуссию, создать условия для самостоятельной деятельности;

формирование коллективных ценностей организации, позитивного мотивационного поля;

открытость учреждения образования как социального института;

видение такой системы взглядов, в основе которой лежит представление об организации как об открытой системе, основная цель которой - эффективное взаимодействие с внешней средой;

деятельность, предусматривающая преодоление участниками школьного сообщества старых стереотипов и формирование ими новых стереотипов, социальных норм и ценностей в деловых взаимоотношениях;

деятельность участников школьного сообщества на основе современных технологий командной работы, включающих подготовку и проведение переговоров, стратегическое планирование, организацию маркетинговой деятельности, управление финансовыми потоками и инновациями;

минимум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и внешних границ,

активность в поиске механизмов взаимодействия, взаиморазвития и взаимообогащения,

способность к совместному системному стратегическому управлению развитием региона.

Таким образом, непременным условием организации социально активной деятельности учреждения образования в регионе является наличие открытой образовательной системы данного учреждения образования, в условиях которой происходит развитие школьного сообщества, ориентированного на сотрудничество в интересах устойчивого развития региона.

Выше описанные вспомогательные условия организации социально активной деятельности учреждения образования способствуют гармонизации отношений участников школьного сообщества с окружающей средой и социумом, расширению практики управления развитием региона на основе идей совершенствования человеческих ресурсов.

Для того данные процессы развивались в соответствии с последними достижениями менеджмента в сфере образования, необходимо разработать управленческий механизм организации социально активной деятельности участников школьного сообщества - модель комплексной поддержки педагогических инициатив. Заявленный материал будет представлен в следующем разделе первой главы.

.3 Комплексная поддержка педагогических инициатив как управленческий механизм организации социально активной деятельности участников школьного сообщества

С каждым днем образование становится более открытым, быстроменяющимся, генерирующим локальные и региональные педагогические инициативы как форму социальной активности личности, направленную на ее самоопределение и самореализацию в системе социальных отношений [40, с.9].

Основанием для типологизации инициатив (как социально-деятельностного института управления образованием в регионе) выступают типы общественности, осуществляющей разные виды инициативной деятельности. Коллективные субъекты по характеру общественности, их составляющей, могут быть разделены на три типа: образовательный, профессионально-педагогический, социально-педагогический [24, с.57].

Они оказывают разное влияние на развитие учреждения образования, в целом, и региона, в частности. По основанию выделения ведущего типа профессиональной деятельности в сфере образования инициативы можно объединить в одну общую группу - педагогические инициативы, а инициативы, организованные в рамках открытого школьного сообщества, могут быть разделены на три группы: общественно-образовательные инициативы; профессионально-педагогические инициативы; социально-педагогические инициативы.

Общественно-образовательные инициативы направлены на создание условий для становления целостной образовательной практики участников школьного сообщества. Они способствуют изменению функций образования, способов и механизмов управления развитием образования в учреждении и регионе, наращиванию форм кооперации социально активного учреждения образования с другими сферами деятельности региона для обеспечения доступа к широкому спектру образовательных возможностей.

Профессионально-педагогические инициативы реализуются профессиональной педагогической общественностью и направлены на изменение традиционного содержания образования, методов и форм организации обучения и воспитания, социализации и т.д. Они не организуются специально, а возникают как следствие рефлексии индивидуальной профессиональной деятельности участников школьного сообщества. Чаще всего культурно не оформляются, что обусловливает необходимость их поддержки.

Социально-педагогические инициативы выдвигаются общественностью, не занимающейся образовательной деятельностью профессионально, но заинтересованной в изменении существующих в учреждении образования образцов воспитания, обучения и социализации подрастающего поколения. Основной недостаток инициатив этого типа - отсутствие связей с компетентной общественностью. В процессе управления развитием образования данный тип инициатив нуждается в поддержке представителей психолого-педагогической науки для обеспечения их кооперации с инициативами других групп [21, с.8].

В контексте управления социально активной деятельностью учреждения образования педагогические инициативы реализуют функции:

адресного обеспечения удовлетворения образовательных потребностей участников школьного сообщества;

расширения возможностей получения дополнительного образования в условиях учреждения образования и региональной образовательной системы;

повышения качества существующей образовательной практики в соответствии с актуальными тенденциями социального и регионального развития;

моделирования новых (альтернативных) образцов педагогической практики в условиях открытой образовательной системы учреждения образования.

Процесс восхождения и реализации педагогических инициатив способствует наращиванию человеческих ресурсов участников школьного сообщества. Это главный фактор создания новых открытых социально активных образовательных практик учреждения образования, способ расширения сферы влияния учреждения образования на развитие региональной системы.

Эффективным управленческим механизмом организации такой социально активной деятельностной практики участников школьного сообщества выступает комплексная поддержка педагогических инициатив - системная совместная деятельность участников инициатив, направленная на расширение образовательных возможностей образовательных субъектов и обеспечение гарантий удовлетворения их образовательных потребностей, развитие конкурентоспособности учреждения образования в прогнозируемом будущем и моделирование новых образцов образовательных практик в развитии учреждения образования в перспективном будущем [24, с.56].

Ведущими механизмами обеспечения комплексной поддержки педагогических инициатив являются:

организация процессов непрерывного образования (самообразования, взаимообразования) участников школьного сообщества;

проведение мероприятий с участием различных категорий жителей региона;

сопровождение процессов разработки и реализации региональных социально значимых проектов и программ;

деятельность детско-взрослой исследовательской общности по выявлению наиболее актуальных проблем развития социокультурной ситуации региона;

разработка и реализация стратегически ориентированных программ развития региональной образовательной системы.

Главная роль в обеспечении результативности комплексной поддержки педагогических инициатив отводится образовательной поддержке, а остальные виды поддержки выполняют вспомогательные функции по отношению к ведущей.

Образовательная поддержка педагогических инициатив - это системная непрерывная совместная деятельность представителей формального и неформального образования (участников инициатив), направленная на:

создание условий для освоения участниками всех типов педагогических инициатив механизмов самообразования, самоуправления и саморазвития;

создание механизмов управления развитием социально активных образовательных практик на основе кооперации и развития формального, неформального и информального образования;

расширение образовательных возможностей и обеспечение образовательных потребностей инициативных групп в прогнозируемом будущем.

Составляющими системы образовательной поддержки педагогических инициатив являются:

информационная поддержка (обеспечение доступа участников школьного сообщества к информации, адекватной типам и динамике развития педагогических инициатив путем создания развернутой информационной инфраструктуры учреждения образования);

методологическая поддержка (методологическое обеспечение процессов категоризации, концептуализации, программирования, реализации, мониторинга и экспертизы программ развития человеческих ресурсов инициативных групп школьного сообщества);

нормативная поддержка (оформление и легитимизация педагогических инициатив на основе результатов их экспертизы);

научная поддержка (теоретическое обеспечение программ развития человеческих ресурсов инициативных групп и их взаимообучение);

методическая поддержка (комплексное обеспечение методическими средствами деятельности инициативных групп: повышение квалификации, участие в методической работе);

организационно-деятельностная поддержка (создание условий для развития новых форм организации деятельности инициативных групп в учреждении образования - ресурсные центры, новые формы повышения квалификации и т.д.);

экспертная поддержка (оценка безопасности и перспективности использования педагогических инициатив в регионе на основе применения участниками инициативных групп методов экспертных оценок и гуманитарной экспертизы);

финансовая поддержка (стимулирование расширения спектра источников и методов привлечения финансовых средств участниками инициативных групп);

посредническая поддержка (обеспечение кооперации участников педагогических инициатив, создание сетевых сообществ) [24, с.58-59].

Принципы адресности, социокультурной обусловленности, системности, непрерывности, средовой обусловленности, инициативности, персональной активности и ответственности, включенного участия и самоуправления, кооперации и партнерства, рефлексивно-деятельностной организации являются ведущими принципами организации системы комплексной поддержки педагогических инициатив как управленческого механизма организации социально активной деятельности участников школьного сообщества.

Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив как управленческий механизм организации социально активной деятельности учреждения образования обеспечит активное сотрудничество участников школьного сообщества с родителями, педагогической общественностью и социальными партнерами по вопросам определения перспектив и путей развития образования в учреждении, а впоследствии - и в регионе, если развернуты программы, проекты, реализуются технологии, направленные:

на обеспечение условий становления и развития индивидуально-личностных качеств (социальных умений и социальной компетентности) участников педагогических инициатив;

создание условий для разворачивания клубной деятельности участников педагогических инициатив;

реализацию механизмов согласования инициативной социально активной деятельности с государственными стандартами образования;

обеспечение условий стимулирования и поддержки социально активной деятельности, развития инициатив (в соответствии с жизненным циклом их восхождения и реализации).

В связи с этим управленческий механизм организации социально активной деятельности участников школьного сообщества уместно выделять поэтапно в соответствии с приоритетным направлением обеспечения комплексной поддержки педагогических инициатив (алгоритмом):

-й шаг - управленческая деятельность по упорядочению стихийных инициатив учреждения общего среднего образования (направленность комплексной поддержки - определение реестра совместных инициатив с педагогами, социальными партнерам; создание инициативных групп);

-й шаг - работа с организованными педагогическими инициативами (направленность комплексной поддержки - обучение агентов перемен на базе АПО, ИРО; налаживание организованных связей между инициативными группами учреждений образования региона, группами социальных партнеров);

-й шаг - проектное оформление педагогических инициатив (направленность комплексной поддержки - организация различных инициативных групп в рамках одного проекта учреждения образования, участие в конкурсе проектов);

-й шаг - окультуривание педагогических инициатив (направленность комплексной поддержки - научное обеспечение и поддержка инициатив, получивших проектное оформление).

-й шаг - создание клубных зон (направленность комплексной поддержки - выделение в системе деятельности социально активного школьного сообщества мест для реализации новых идей, их нормативное оформление, тиражирование опыта, PR-кампании, создание новых инициативных групп);

-й шаг - внедрение окультуренных инициатив в региональную образовательную практику (направленность комплексной поддержки - распространение новшества, создание новых форм образовательной практики) [24, с.59].

Данный процесс позволит организовать открытый диалог по согласованию методологических подходов, принципов, целей, содержания и технологий социально активной деятельности учреждения образования, обеспечит государственно-общественный характер управления развитием открытой образовательной системы учреждения образования.

Комплексная поддержка педагогических инициатив как управленческий механизм предполагает создание организационных структур государственно-общественного управления развитием социально активной деятельности учреждения образования через:

создание вокруг учреждения образования специальных, «внешкольных» сред за счет координации деятельности учреждения образования и других социальных институтов (вузов, органов власти, предприятий, научных структур, бизнеса и т.д.);

осуществление инициаторами самостоятельных «деятельностных проб» собственного действия, что в рамках поддержки инициативы является необходимым образовательным и управленческим принципом;

создание информационного пространства, позволяющего взаимодействовать с отечественными и зарубежными инициативными группами, региональными структурами, формировать детско-взрослые проектные инициативные группы;

создание инфраструктуры комплексной поддержки педагогических инициатив как формы согласования интересов и активности образовательно-педагогической общественности и территориальной власти различного уровня.

Таким образом, комплексная поддержка педагогических инициатив как управленческий механизм организации социально активной деятельности участников школьного сообщества направлена на проявление участниками педагогических инициатив социальной активности, преобразующего отношения к образовательной практике. Их влияние на решение задач обеспечения и развития качества образования в регионе, озвучивание экологических, социальных и экономических проблем обусловливают изменение позиции педагогических инициатив в управлении социально активной деятельностью школьного сообщества и формируют устойчивые эффекты, способствующие развитию единой региональной социально активной образовательной системы.

К данным эффектам, возникающим под воздействием складывающейся открытой деятельностной среды учреждения образования в регионе, относятся:

трансформация образовательных ценностей и, как следствие, дифференциация образовательного заказа со стороны различных социальных групп региона, стимулирующие развитие его образовательной структуры, что содействует удовлетворению образовательного заказа различных категорий общественности; диверсификации образовательных услуг; гуманизации образования; повышению качества образования;

рост взаимопонимания представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур в социокультурном пространстве региона;

формирование гражданской идентичности представителей различных социальных групп в процессе достижения прогнозируемых результатов;

консолидация различных типов общественности в рамках совместной образовательной и социокультурной деятельности в регионе;

повышение роли образования как механизма устойчивого развития региона.

Следовательно, модель комплексной поддержки педагогических инициатив может рассматриваться как образ желаемого будущего участников школьного сообщества; способ анализа приобретенного совместного опыта; механизм выявления и решения проблем региона; образовательную инновацию.

Изучив теоретические аспекты организации системы управления социально активной деятельностью учреждения общего среднего образования, можно сделать следующие выводы:

социально активная деятельность учреждения образования может рассматриваться как фактор влияния участников школьного сообщества на процессы регионального развития, если имеют место факты самостоятельного включения подрастающего поколения в деятельность, соответствующую идеям и принципам устойчивого развития, происходит приращение нового профессионального опыта на уровне региона, инициируется открытие новых образовательных практик, формирование нового профессионального видения, поиск новых путей субъектного роста; если образовательные субъекты рассматривают свою деятельность как действенный механизм к изменению качества жизни региона, который сопряжен с принятием на себя ответственности за создание условий для улучшения этой жизни;

непременным условием организации социально активной деятельности учреждения образования в регионе является наличие открытой образовательной системы данного учреждения образования, в условиях которой происходит развитие школьного сообщества, ориентированного на сотрудничество в интересах устойчивого развития региона;

комплексная поддержка педагогических инициатив как управленческий механизм организации социально активной деятельности учреждения образования способствует его становлению в качестве коллективного субъекта управления. Использование комплексного подхода в управлении деятельностью школьного сообщества на основе комплексной поддержки педагогических инициатив является основанием для новой образовательной практики, предполагаемым результатом которой может стать образовательная инновация.

Для того чтобы данные теоретические положения были обоснованными, необходимо подтвердить их анализом конкретного материала, т.е. описать опыт и проблемы организации социально активной деятельности в ГУО «Негорельская средняя школа № 1», выявить ключевой механизм организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности в данном учреждении образования, разработать программу реализации ключевого механизма. Заявленный материал будет представлен в следующей главе «Модель организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО “Негорельская средняя школа № 1”».

Глава 2. Модель организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1»

.1 Опыт и проблемы организации социально активной деятельности в ГУО «Негорельская средняя школа №1»

Государственное учреждение образования «Негорельская средняя школа № 1» - это творческий и сплоченный коллектив единомышленников, чья деятельность направлена на создание условий для становления и развития социально активной личности, понимающей новые процессы и явления общественной жизни, владеющей системой культурных и этических принципов, норм поведения, обеспечивающих готовность к социально ответственной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.

В сентябре 2011 года, в условиях перехода на государственно-общественный характер управления деятельностью учреждений общего среднего образования Республики Беларусь, мы приняли решение организовать системный процесс по изменению роли учреждения образования в регионе и выступили в качестве социально активного коллективного субъекта управления. Участники нашего школьного сообщества не побоялись взять на себя функцию развития педагогических инициатив, так как считаем, что в настоящих условиях способны к взаимодействию, объединению, согласованию и координации совместных усилий. Это взаимодействие позволяет шире познать, как функционируют мир, окружающая природная и социальная среда, осознать экономические и экологические проблемы, найти собственные пути разрешения возникающих образовательных и региональных вопросов.

Стратегическими целями организации социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1» выступают следующие позиции:

с точки зрения социума - обеспечение освоения участниками школьного сообщества социально значимого опыта, приобретения ими навыков профессиональной направленности и стратегически перспективного характера деятельности;

с точки зрения личности - создание условий для развития субъекта собственной жизнедеятельности, готового взять на себя ответственность за свое будущее и судьбу страны, творческой личности, реализующей здоровый образ жизни; способной ориентироваться и успешно функционировать в системах, организованных по социальным и профессиональным нормам; способной к свободному выбору и реализации непрерывной образовательной траектории, проявлению инициативы и ответственности; знающей и проблематизирующей культурные нормы, осознанно их принимающую или преобразующую.

Стратегические цели организации социально активной деятельности стали основанием для определения приоритетных задач (направлений):

комплексное сопровождение процесса становления «субъектов перемен»;

создание и предъявление «новых образцов» деятельности (гостевые уроки как специально организованные переговорные площадки детей и педагогов с представителями власти, культуры, науки, производства, создающие условия для организации дискуссии с носителями разных культурных позиций);

создание партнерской сети педагогических инициатив (совместные с БГПУ, БГТУ детско-взрослые проекты, позволяющими заниматься исследованиями важнейших проблем региона на конкретном социальном, историческом и научном материалах).

В качестве приоритетных функций развития социально активной деятельности мы избрали следующие позиции: создание условий для развития агентов перемен; воспроизводство и трансляция культуры региона; стимулирование и поддержка педагогических инициатив; организация, координация и кооперация педагогических инициатив в регионе.

Данные функции взаимосвязаны межу собой. Их реализация способствует приобретению участниками школьного сообщества ГУО «Негорельская средняя школа № 1» реального практического опыта деятельности в качестве агентов перемен, объединению совместных усилия образовательных субъектов региона в интересах его устойчивого развития через осуществление локальных изменений.

Первоначальным результатом данного процесса стало:

построение открытой образовательной системы учреждения образования на уровне региона;

отработка механизмов включения обучающихся в организованную совместную социально активную деятельность, соответствующую идеям и принципам устойчивого развития через организацию и проведение педагогических инициатив, детско-взрослых переговорных площадок, как совместной формы диалога и согласования интересов педагогической общественности и органов власти, представителей других региональных институтов, способствующих становлению учащихся в качестве образовательных субъектов, стимулирующих самостоятельный поиск ответов о будущем региона, страны, уроков для взрослых, содержательное пространство которых разрабатывается с учетом трех важных аспектов: экологического, экономического, социального - в тесном сотрудничестве со всеми заинтересованными группами региона (Негорельским сельским исполнительным комитетом, Домом культуры поселка Энергетиков, библиотекой, больницей, РОЧС, ГАИ Дзержинского РОВД и т.д.);

приращение нового совместного профессионального опыта на уровне региона (центр досуговой деятельности «Радужная республика» объединил под своим началом всех заинтересованных участников школьного сообщества. В его формате реализовано более 24 инициатив, проведен восьмичасовой марафон «Жизнь замечательных детей» с участием 346 детей и 76 взрослых);

открытие новых образовательных практик (организация сетевого сотрудничества между учреждениями образования Дзержинского района по реализации педагогических инициатив (например, «Мне не все равно, а тебе?», «Безопасный Новый год», «Рождественские сюрпризы», «Домик для птиц» и т.д.; участие в дистанционном международном образовательном проекте по химии (Дзержинск (Беларусь) - Тихвин (Россия)); участие в международном сетевом проекте «Образование без границ», т.е. перевод образовательного пространства учреждения образования в режим, соответствующий принципам устойчивого развития);

формирование нового профессионального видения, открывающего новый взгляд на образование, направленного на то, чтобы дать возможность образовательным субъектам всех возрастов проявить ответственность за создание устойчивого будущего региона (проведение региональных дебатов с участием представителей различных профессий; организация встреч с депутатами; инициированное обучающимися обсуждение насущных вопросов региона в Палате представителей Национального собрания Республики Беларусь и т.д.);

поиск новых путей субъектного развития, ведущих к изменению качества жизни каждого и всех (участие в региональных, республиканских и международных сетевых проектах, создание фокус-групп, проведение акций и инициатив за пределами учреждения образования и т.д.).

Данные промежуточные результаты достигнуты благодаря первоначальному осуществлению индивидуальных педагогических инициатив участниками школьного сообщества, которые позиционируют себя в качестве ответственных субъектов развития школы и региона, т.е. агентов перемен. Их количество растет с каждым днем. Как показатель - по итогам опроса, организованного участниками Центра информации и анализа в апреле 2012 года, 86% родителей учеников школы проявляют интерес к социально активным проектам школьного сообщества, в сентябре 2011 года эта цифра равнялась 48%. 92% обучающихся отмечают позитивные изменения, происходящие в учреждении образования и поселке. 76% от общего количества участников школьного сообщества готовы нести ответственность за реализуемые инициативы и принятые решения.

Расширение границ «зоны ответственного влияния» образовательных субъектов развития ГУО «Негорельская средняя школа № 1» приводит к выходу их активности за границы личного пространства, что обеспечивает последующее включение во взаимодействие с другими образовательными субъектами. Ссогласованность общего видения путей развития учреждения образования и региона, образа желаемого будущего, их соразмерность универсальным ценностям во многом обеспечивает объединение образовательных субъектов как участников развивающегося школьного сообщества ГУО «Негорельская средняя школа № 1».

Следует подчеркнуть, что организация данной практики сотрудничества изначально предполагала, что участники регионального образовательного пространства вынуждены будут постоянно выстраивать системное взаимодействие с другими членами школьного сообщества (например, с обучающимися, педагогами, родителями, социальными партнерами, жителями региона, обучающимися других школ и т.д.) в соответствии с приоритетами Кодекса Республики Беларусь об образовании и требованием реализации принципов устойчивого развития региона. С этой целью в условиях школы мы создаем ситуации активного включения взрослых (педагогов, родителей, социальных партнеров, других представителей населения региона) во взаимодействие с обучающимися (как представителями новой цивилизации, глубоко понимающими этические положения и принципы, лежащие в основе устойчивого развития). Например, инициированное образовательными субъектами взаимодействие по решению наиболее актуальных задач: выявление и разрешение комплекса экологических, экономических и социальных проблем, включения себя в процессы принятия важных решений региона, расширение сферы влияния участников школьного сообщества на происходящие жизненно важные процессы и т.д.

Управляя организацией социально активной деятельности, менеджеры концентрируют свои управленческие усилия на:

реализации механизмов согласования инициативной деятельности образовательных субъектов с Кодексом Республики Беларусь об образовании;

обеспечении условий становления и развития индивидуально-личностных качеств (социальных умений и социальной компетентности) участников педагогических инициатив;

углублении экологических, экономических, гуманитарных знаний школьников, расширении информированности в области существующих проблем жизни региона;

создании условий для разворачивания различных форм клубной деятельности участников педагогических инициатив;

обеспечении условий стимулирования и поддержки инициативной деятельности, развития инициатив в соответствии с жизненным циклом их восхождения и реализации;

устойчивом развитии как школы, так и региона.

Для воплощения и реализации выше обозначенных позиций, как образа желаемого будущего, менеджеры и участники нашего школьного сообщества руководствуются профессиональными требованиями, соблюдение которых порой является проблематичным по причине недостаточной сформированности профессиональных компетенций у образовательных субъектов, внешних и внутренних факторов, препятствующих развитию управленческих механизмов в рамках развивающейся открытой образовательной системы учреждения образования:

исторически сложившейся бюрократической инерции самой системы образования;

преобладания реактивной стратегии учреждения образования;

приоритета функционирования над установкой на стратегическое управление деятельностью открытой образовательной системой учреждения образования;

относительной закрытостью вследствие невысокого уровня взаимодействия учреждения образования, образовательных субъектов с рынками технологий, компетенций, социальных услуг, рынками труда и занятости, что формирует рынок родительских притязаний и амбиций;

тенденцией к самодостаточности педагогических кадров в рамках учреждения образования, что провоцирует запуск механизма консервации традиционных форм обучения и отторжения инновационных методик и технологий.

Региональные факторы также оказывают влияние на организацию социально активной деятельности в ГУО «Негорельская средняя школа № 1». Как следствие - появлением рисков, оказывающих отрицательное воздействие на конечный результат совместной работы.

В первую очередь к ним можно отнести:

территориальный фактор (пространственная удалённость отдельных населенных пунктов затрудняет взаимодействие между участниками открытой образовательной системы учреждения образования, так как не всегда членам школьного сообщества удается одновременно охватить большее количество населения региона в качестве участников педагогических инициатив);

незаинтересованность отдельных субъектов социума во взаимодействии, направленном на решение социальных, экономических, экологических вопросов региона по причине социального статуса или уровня культуры;

проблемы материально-технического характера (недостаточное количество вспомогательных технических средств обучения и передачи информации, удовлетворительный уровень технических характеристик компьютерного оборудования и локальной сети);

специфика субъектного взаимодействия, связанная с региональными особенностями (относительная закрытость отдельных крупных предприятий поселка, недостаточный уровень сформированности управленческих механизмов в области взаимодействия и обратной коммуникации, недостаточное желание организовать системное коллективное взаимодействие в интересах рассмотрения и решения общих региональных проблем).

При организации социально активной деятельности данные риски всегда просчитываются заранее и максимально компенсируются. Более того, опыт подсказывает, что каждый образовательный субъект нашей организации также может иметь собственные трудности во взаимодействии, которые необходимо оперативно корректировать в соответствии с Законом Эшби: «При создании проблеморазрешающей системы необходимо, чтобы эта система имела большее разнообразие, чем разнообразие решаемой проблемы, или была способна создать такое разнообразие».

Приобретенный участниками школьного сообщества опыт социально активной деятельности в регионе является основанием для формирования ряда дополнительных вспомогательных условий ее организации:

организация дополнительного поиска социально активных субъектов-единомышленников в лице руководителей предприятий и ведомств, хозяйств, религиозных государственных объединений, частных лиц, силовых структур, организаций культуры и т.д. с целью трансляции миссии образовательной организации, видения перспектив совместного развития;

проектирование совместных мероприятий по подготовке и реализации социально актуальных образовательных проектов (например, в рамках взаимодействия с сотрудниками РОЧС, ГАИ, отделом культуры Дзержинского райисполкома, ЦКРО, ДРЦДТ, ДРЦЮН отдела образования Дзержинского райисполкома, ИДН и т.д.);

отработка механизмов нормативного оформления социальных образовательных проектов организации (совместное консультирование на уровне УМК, МОИРО, УМК УО Миноблисполкома, МГИРО, АПО);

привлечение к социально активной деятельности организации субъектов, разделяющих идеи, надежды и философское видение организации (например, сотрудничество с музеями, организациями искусства и культуры).

уделение особого внимания процессам комбинации и приобретения новых знаний на организационном уровне. Как следствие - усиление роли и норм коллективного знания, распространение элементов организационной культуры среди всех субъектов организации. Результат - усиление социально активных позиций учреждения образования в регионе;

отслеживание процессов развития стратегии конкурентной деятельности организации на рынке образовательных услуг (например, по результатам всестороннего изучения социума, его запросов и предложений организация ГУО «Негорельская средняя школа № 1» контролирует ниши досугового и образовательного развития, предоставляет спектр спортивных и оздоровительных услуг);

трансформация ценностей отдельных членов коллектива в групповые ценности, согласование цели, формирование социально активного видения организации через осознание еe взаимоотношений с внешней средой, формирование правил взаимного сосуществования как членов организации между собой, так и по отношению к субъектам внешней среды [9].

Опыт показывает, что для обеспечения устойчивого развития социально активной деятельности учреждения образования необходимо придерживаться следующих требований:

последовательность - осуществляемые образовательные проекты не должны содержать противоречивых целей и задач;

согласованность - система управления социально активной деятельностью школьного сообщества должна характеризоваться адаптивной реакцией на внешнюю среду и происходящие в ней важные изменения;

конкурентное преимущество - наличие механизмов стимулирования и преимущественной поддержки, направленных на выявление параметров конкурентного преимущества образовательной организации и их обеспечение в системе комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения образования;

осуществимость - реализация педагогических инициатив не должна приводить к возникновению неразрешимых проблем в деятельности организации и чрезмерных расходов имеющихся ресурсов.

Реализуя педагогические инициативы, анализируя результаты и сопоставляя их с имеющимися ресурсами, участники нашего школьного стремятся смоделировать образ коллективного субъекта управления и соотносят с полученным «эталоном» собственные компетенции. За основу приняты следующие параметры:

важно иметь профессиональные ценности и цели, т.е. обладать собственной стратегией деятельности, способностью к согласованию ее с общей стратегией коллектива;

необходимо обладать способностями рефлексивного «удержания» целостной сферы профессиональной деятельности, регионального развития, согласования ее компонентов;

актуально владеть методами, средствами и формами проектирования, организации, реализации и оценки эффективности профессиональной деятельности, управления развитием индивидуальной и коллективной деятельности в сфере регионального образования;

значимо иметь установку на обновление сферы деятельности коллективного субъекта управления на основе анализа ситуации в ней и вычленения проблем;

знаково иметь установку на саморазвитие (мобильность в пересмотре подходов, точек зрения, понятий в связи с динамикой ситуации, согласования своей позиции с другими в ходе профессиональной коммуникации) и др.

Выше обозначенные позиции способствуют формированию коллективного стратегического видения развития, в основе которого лежит представление о социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1» как об открытой системе, основная цель которой - эффективное взаимодействие с внешней средой; совместной деятельности, предусматривающей преодоление участниками старых стереотипов и формирование ими новых стереотипов, социальных норм и ценностей; деятельности школьного сообщества на основе современных технологий менеджмента, включающих подготовку и проведение переговоров, стратегическое планирование, организацию маркетинговой деятельности, управление инновационными потоками.

Анализ происходящих процессов показывает, что периодически при использовании стратегических механизмов управления социально активной деятельностью учреждения образования также возникает ряд проблем, решение которых связано с необходимостью анализа глубинных причин их возникновения, а также последующих за ними рисков, исследования внутренней и внешней среды развития школьного сообщества.

Ведущим методом решения данных проблем в ГУО «Негорельская средняя школа № 1» признано обучение действием через развитие коммуникационных взаимообучающих и взаиморазвивающих процессов на уровне образовательных субъектов. Это способствует формированию навыков ясно формулировать свою позицию, обосновывать ее, аргументированно представлять и отстаивать с учетом интересов коллективного субъекта управления. В связи с этим социально активный коллективный субъект управления стремится проводить адекватную расстановку приоритетов в условиях открытого образовательного пространства. Это обеспечивает развитие совместного устойчивого поступательного процесса по приобретению новых знаний, решению стратегических и текущих проблем и задач.

Эффективность работы учреждения образования по организации социально активной деятельной участников школьного сообщества в регионе уместно оценивать на основе использования следующих критериев:

происходит становление субъектности участников школьного сообщества, проявляющееся в сформированности у них жизненной позиции «деятеля», заинтересованного в приращении новых знаний и практик, повышении уровня ответственности и личностной значимости;

наблюдается расширение области образованности участников школьного сообщества (рост успеваемости, увеличение участников олимпиадного и научно-практического движения, активизация участия в конкурсном движении разных уровней и направлений, т.е. участники школьного сообщества формируют способности адаптироваться и работать в открытом пространстве расширяющегося знания);

прослеживается развитие толерантности участников сообщества через признание и уважение инакомыслия, осознание прав других участников образовательной системы, соблюдение границ своей свободы, формирование умения договариваться и согласованно работать с другим знанием;

имеет место процесс обретения участниками школьного сообщества функциональной грамотности, т.е. расширяется область знания об окружающем мире и языках современной цивилизации, минимального набора компетентностей, обеспечивающих человеку возможность быть успешным в жизни.

Наличие общего образовательного и управленческого стратегического видения развития, принимаемого и разделяемого всеми субъектами ГУО «Негорельская средняя школа № 1», социально активным коллективным субъектом управления является тем условием, которое определяет содержание социально активной деятельности нашего учреждения образования как открытой образовательной системы и создает его образ во внешней среде. Мы уверены, что при целенаправленной и согласованной деятельности всех заинтересованных лиц, инициативных участников школьного сообщества, способных генерировать разные типы инициатив, школа перестает быть инкубатором подготовки к будущей жизни и становится реальностью формирования будущего «здесь и сейчас», в котором представляются принципиально новые возможности участия обучающихся в общественной жизни на основе разнообразных детско-взрослых интеллектуальных производств и всего того, что является ключом, механизмом к созданию более совершенного миропорядка, которого мы хотим достичь.

.2 Развитие обучающейся организации как ключевой механизм организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа №1»

педагогический управленческий школа образование

Важнейшим механизмом развития человеческих ресурсов региона является образование, а именно та его часть, которая имеет наибольшую возможность непосредственно влиять практически на всех жителей региона - общее среднее образование. Именно школа является той организацией, которая в каждой конкретной локальной ситуации представляет тот или иной уровень знания, предъявляя образцы и задавая модели поведения человека в ситуации незнания. Именно школе в ее социальной функции общество вменяет в обязанность содействие развитию человеческих ресурсов региона, обеспечивая наличие у каждого жителя умения управлять собственным знанием. Именно школьная организация как институт социализации личности, по своей форме и сути являясь государственным учреждением, способна обеспечить возможность сочетания государственных и общественных программ местного развития в деятельности школьного сообщества как «обучающейся организации».

В 1990 году Питер Сенге (Peter Senge) положил начало движению обучающихся организаций, опубликовав работу «Пятая дисциплина» (The Fifth Discipline) и определил обучающуюся организацию как место, «в котором люди постоянно расширяют свои возможности создания результатов, к которым они на самом деле стремятся, в котором взращиваются новые широкомасштабные способы мышления, в котором люди постоянно учатся тому, как учиться вместе» [30, с.18].

Обучающаяся организация создает, приобретает, передает и сохраняет знания. Она способна успешно изменять формы своего поведения, которые отражают новые знания или проекты [33, с. 47].

Существование в сфере образования технологии управления знаниями позволяет активизировать процессы развития обучающейся организации (как ключевого механизма организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности) ГУО «Негорельская средняя школа № 1», в условиях которой прослеживается ускоренный процесс выращивания:

носителей новых образовательных практик;

нового содержания образования;

современных технологий, методов, нестандартных поисковых форм управления;

новых педагогических систем и образовательных технологий.

Занимаясь организацией системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1», мы отталкиваемся от признаков, присущих обучающейся организации и соотносим с ними результаты своей деятельности.

Анализ происходящих процессов свидетельствуют о том, что в условиях открытого школьного сообщества учреждения образования происходит развитие обучающейся организации, так как участники нашего школьного сообщества принимают активное участие в выработке стратегии и тактики развития учреждения образования (общешкольная конференция «Школа: новое видение развития» заложила основы построения открытого образовательного пространства учреждения образования, стала импульсом к развитию деятельности коллективного субъекта управления, появлению агентов перемен);

участники школьного сообщества стремятся к совместному развитию системы циркуляции актуальной информация на уровне внутреннего и внешнего взаимодействия учреждения образования. Входящая информация используется для понимания происходящих процессов (в целях принятия правильных управленческих решений), а не как основание для вознаграждения или наказания);

на уровне менеджеров, образовательных субъектов, участников творческой или инициативной группы ведется учет и контроль условий, механизмов, результатов, способствующих развитию организации путем наращивания новых знаний, расширения сети носителей новых образовательных практик, нового содержания образования, современных технологий, методов, нестандартных поисковых форм управления, новых педагогических систем и образовательных технологий;

организован внутренний обмен образовательными услугами между структурными, методическими подразделениями учреждения образования, его службами, творческими группами и общественными организациями;

имеется гибкая система поощрений всех участников коллектива;

"границы" школьного сообщества рассматриваются всеми как временная структура, которая при необходимости может быть изменена;

происходит постоянный обмен опытом с социальными партнерами и образовательными субъектами;

деятельность организации отличается наличием атмосферы, способствующей обучению;

имеются возможности саморазвития для образовательных субъектов;

ведется учет состояния внутренней и внешней среды организации [34].

Приобретая новые знания в ходе развития педагогических инициатив, совместного решения региональных экономических, экологических и социальных вопросов, обсуждения перспектив устойчивого развития региона, наша организация получает способности к тому, чего не могла делать до того, то есть изменяется и при этом изменяет мир вокруг себя. Анализ происходящих перемен свидетельствует о том, что рост знаний и совершенствование навыков участников школьного сообщества происходит не только на индивидуальном, но и на коллективном уровне.

Поддержка и обеспечение обучения каждого участника школьного сообщества, взаимопомощь, обмен опытом, коллективное обсуждение приоритетов развития, коллективный поиск решения возникающих задач на основе сформированных знаний - условия развития нашей обучающейся организации.

Мы не опираемся на власть, а полагаемся на лидерство как ускоренный процесс выращивания носителей новых образовательных практик, нового содержания образования, современных технологий и методов, нестандартных поисковых форм управления, новых педагогических систем и образовательных технологий [27, с.21]; непринудительное воздействие на окружающих, побуждающее к достижению определенных целей.

В связи с этим развитие обучающейся организации ГУО «Негорельская средняя школа № 1» в режиме социально активной деятельности участников школьного сообщества имеет свои отличительные особенности:

статус членов образовательной организации проистекает из знаний, умений, навыков ее субъектов;

управленческие решения принимаются в зависимости от оценки конкретной ситуации и ее видения как менеджером, так и коллективным субъектом управления;

каждый образовательный субъект в пределах своих полномочий имеет право принимать самостоятельные решения;

дискуссии, разногласия допустимы, так как они являются основанием для развития качественно нового знания;

культивируется дух всеобщего сотрудничества, отношения в коллективе находятся в фокусе общего внимания;

при управлении образовательными субъектами используется закон партнерства;

цели и задачи развития специально обсуждаются и разъясняются на всех уровнях;

коммуникация между всеми участниками приветствуется, поддерживается и развивается.

Коллективное становление обучающейся организации в условиях постоянного прогнозирования будущих запросов и требований социума региона приветствуется всеми участниками нашего школьного сообщества. Работа в данном направлении в течение 2011/2012 учебного года свидетельствует о росте ее конкурентоспособности, адаптивности к быстро меняющимся условиям и требованиям рынка. В условиях данной образовательной структуры происходит субъектное накопление не только знаний, но и опыта их использования. Как результат - создаются новые социально активные идеи, представления и способы действий по комплексному решению региональных вопросов, а изменения:

проводятся на уровне организации, а не отдельных структурных подразделений (прослеживается формирование коллективного субъекта управления, используются элементы горизонтального управления социально активной деятельностью учреждения образования);

обусловливают новое содержание и способы деятельности образовательных субъектов (открыты дополнительные группы вертикального и горизонтального образовательного взаимодействия);

носят системный и целенаправленный характер;

являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодической рефлексии образовательной деятельности;

предполагают новый вариант решения актуальной образовательной проблемы (организовано перспективное сотрудничество между учреждением образования и ВУЗом; действует совет «Радужная республика»);

строятся на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности в рамках открытой образовательной системы учреждения (исследовательская деятельность носит прикладной характер);

происходят в контексте реализации разработанной учреждением образования модели организации жизнедеятельности субъектов, отличной от общепринятых в большинстве других учреждений региона (взаимодействие строится с учетом правил нового миропорядка:

«Нет проигравших - каждый выигрывает»;

«Решения, которые создают возможности, еще больше решения;

«Гибкие идеи, убеждения, нелинейные структуры»;

«Управление через умение заинтересовать, создать творческую атмосферу»;

«Сознательное строительство индивидуальной реальности»;

«Кооперация, принятие противоположной точки зрения»;

«Открытые продуктивные отношения, делегирование полномочий»; «Интеграция, коммуникация, синтез идей»;

«Гармония с собой, с природой, с обществом»;

«Диалог культур» [35].

В условиях развития образовательной организации в ГУО «Негорельская средняя школа № 1» зафиксированы новые практики:

организация маркетинговых исследований (например, изучение образовательного рынка, качества и ценового сегмента предоставляемых образовательных услуг в условиях региона);

работа над созданием системы автоматизации школьного управления (разработка собственных информационных программ и тренажеров; использование программ «ПараГраф», «Кадры», «Пропуски занятий», «Календарь», «Питание», «Здоровье» и т.д.);

создание творческих проблемных групп внутри учреждения образования (например, организация и проведение профессиональных встреч в рамках открытого информационного Internet-пространства; открытие Центра художественного творчества «Пространство», связанное с предварительной работой ряда проблемных групп (декораторы, дизайнеры, художники, рабочие, финансисты, историки и т.д., которые и обеспечили результат работы));

проектирование сетевого взаимодействия (например, учреждение - региональное сотрудничество, учреждение - областная сотрудничество, учреждение - республиканское сотрудничество, учреждение - международное сотрудничество);

формирование гибкой структуры управления (например, определяются новые структурные взаимосвязи, полномочия, должностные обязанности посредством делегирования; проектное управление (проектирование системных изменений в учреждении образования));

внедрение интегрированных моделей образования (реализуются программы различных уровней образования с учетом потребностей обучающихся, запросов родителей, требований региона);

формирование новой организационной культуры учреждения образования (установление новых коллективных норм);

создание единой информационной системы управления (электронная форма ведения школьной документации, сайт ОУ);

подготовка и переподготовка управленческого персонала учреждения образования (участие в базовых и целевых курсах)

разработка системы локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения образования

мониторинг деятельности учреждения образования

разработка механизмов управления качеством образования (статистика, социологические исследования, измерения психического и физического развития и т.д.) [36].

Следовательно, можно утверждать, что в контексте становления и развития обучающейся организации как ключевого механизма организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа №1» прослеживаются процессы, свидетельствующие о соответствии теоретических положений об обучающейся организации и модели комплексной поддержки педагогических инициатив и их практических результатов, так как:

обеспечивается адресное удовлетворение образовательных потребностей участников школьного сообщества;

появляются дополнительные возможности получения нового знания в условиях учреждения образования и региональной образовательной системы;

повышается качество предоставляемых образовательных услуг, которые соотносятся с актуальными тенденциями социального и регионального развития;

моделируются новые образцы педагогической практики;

организован непрерывный процесс образования (самообразования, взаимообразования) участников школьного сообщества;

инициируются и проводятся мероприятия с участием различных категорий жителей региона;

организовано сопровождение процессов разработки и реализации региональных социально значимых проектов и программ;

активизирована деятельность детско-взрослой исследовательской общности по выявлению наиболее актуальных проблем развития социокультурной ситуации региона;

разрабатываются и реализуются стратегически ориентированные программы развития региональной образовательной системы;

управление развитием социально активных образовательных практик происходит путем кооперации и развития формального, неформального и информального образования;

участники школьного сообщества имеют доступ к информации, адекватной типам и динамике развития педагогических инициатив, в учреждении создается развернутая информационная инфраструктура;

отслеживаются процессы развития человеческих ресурсов учреждения образования, приветствуется инициативный подход к обучению;

педагогические инициативы оформляются в соответствии с результатов их проведения;

создаются условия для развития новых форм организации деятельности инициативных групп в учреждении образования, новых форм повышения квалификации;

педагогические инициативы проводятся с учетом оценки безопасности и перспективности использования в регионе на основе применения участниками инициативных групп методов экспертных оценок и гуманитарной экспертизы; организован процесс по обеспечению и расширению спектра источников и методов привлечения финансовых средств участниками инициативных групп, кооперации участников педагогических инициатив, созданию сетевых сообществ;

происходит трансформация образовательных ценностей;

стабилизируются процессы роста взаимопонимания представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур в социокультурном пространстве региона;

намечается консолидация различных типов общественности в рамках совместной образовательной и социокультурной деятельности в регионе;

повышается роли образования как механизма устойчивого развития региона.

Развитие обучающейся организации как ключевой механизм организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1», эффективный механизм наращивания школой человеческих ресурсов - это системный процесс, направленный на расширение образовательных возможностей участников школьного сообщества, развитие их творческого и социального потенциала, создание и предъявление в качестве «нормы» других образцов, предполагающих возрастание влияния участников сообщества на качество своей жизни и жизни других людей.

2.3 Программа становления обучающейся организации в ГУО «Негорельская средняя школа №1» на основе комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества

В современном постоянно меняющемся мире человек, сообщество, нация должны себя осознавать субъектами своей жизни и преобразования социума, порождения новых форм общественной жизни и деятельности, направленной на выявление и разрешение комплекса экологических, экономических и социальных проблем. Образование в интересах устойчивого развития, выступая в качестве ведущего механизма успешных социокультурных трансформаций, отличается направленностью на решение задач развития человеческого капитала, фундаментальностью, непрерывностью, открытостью, диалогичностью, развивающим характером и практической направленностью.

Реализуя приоритеты образовательной политики Республики Беларусь, ГУО «Негорельская средняя школа №1» стремится обеспечить сохранение традиционной ориентации на приобретение обучающимися фундаментальных знаний, составляющих научную основу целостного миропонимания, в сочетании с включением в образовательную деятельность педагогических инициатив, предполагающих возможность проявления субъектной активности участников совместной деятельности, осуществления рационального и нравственного выбора на основе согласования посредством диалога и полилога собственной позиции с другими.

Содействие успешности социально значимой деятельности образовательных субъектов предполагает расширение практики управления их развитием на основе идей совершенствования человеческих ресурсов, что требует разработки программы становления обучающейся организации на основе комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообществ.

Становление образовательной организации ГУО «Негорельская средняя школа №1», которая создает, приобретает, передает и сохраняет знания, способна успешно изменять формы своего поведения, отражающие новые знания или проекты, представлено в виде программы инновационной деятельности по внедрению модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность учреждения образования.

Данный выбор не случаен. Он является результатом образовательной и управленческой деятельности автора дипломной работы. Проект «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность учреждения образования» заявлен в качестве материала для открытия инновационной площадки на базе учреждения образования в 2012 - 2015 годах. Его включение в деятельность школьного сообщества позволит организовать системную непрерывную совместную деятельность участников педагогических инициатив, направленную на расширение образовательных возможностей образовательных субъектов и обеспечение гарантий удовлетворения их образовательных потребностей. Будет организован процесс поэтапного развития субъектности самих участников школьного сообщества, направленный на формирование у них жизненной позиции «деятеля», связанной с личностным самоопределением, развитием активности, толерантности, ответственности, а также способности приобретать и наращивать знание, адаптироваться и работать в открытом пространстве расширяющегося знания. В условиях учреждения образования планируется развернуть системный процесс воспитания социально адаптированной личности, которую отличают высокий уровень нравственной, физической и социальной защищённости, гуманистическая система ценностных ориентаций, социальный оптимизм, гражданская активность, готовность к продолжению образования, сформированность умений межличностного и делового общения, функциональная грамотность, что приведет к становлению образовательной организации.

Внедрение инновационной модели обеспечит включенное участие большего количества не только педагогов, но и учащихся, родителей, социальных партнеров в разработке инициатив, направленных на изменение существующих образовательных практик, связанных с переходом на государственно-общественный характер управления деятельностью учреждений общего среднего образования Республики Беларусь. Инновационный выбор подтверждается Кодексом Республики Беларусь об образовании, где сказано, что «государственно-общественный характер управления в сфере образования в Республике Беларусь осуществляется на принципах законности, демократии, гласности, учёта общественного мнения и системности управления образованием»[1, ст.105].

В настоящее время проект прошел согласование в отделе образования Дзержинского райисполкома, ГУО «Минский областной институт развития образования», внутреннюю и внешнюю экспертизу в ГУО «Академия последипломного образования».

Коллектив ГУО «Негорельская средняя школа № 1» заинтересован в реализации материалов инновационного проекта, т.к. данный процесс обеспечит устойчивое становление коллектива как образовательной организации.

Модель комплексной поддержки педагогических инициатив позволит усовершенствовать содержание образовательных программ школы и форм организации обучения, будет способствовать становлению учреждения образования как инициативного центра реализации идей образования в интересах устойчивого развития. Такая школа способна стать стратегическим партнёром органов местного самоуправления в самоорганизации граждан и гражданского общества на местном уровне в интересах устойчивого социально-экономического развития региона

Цель: Теоретическое обоснование и разработка управленческих механизмов внедрения в ГУО «Негорельская средняя школа № 1» модели комплексной поддержки педагогических инициатив через организацию социально активной деятельности участников школьного сообщества.

Задачи:

.        Разработать концептуальное представление о социально активной деятельности участников школьного сообщества как механизме внедрения модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность учреждения общего среднего образования.

.        Определить управленческие механизмы организации социально активной деятельности участников школьного сообщества как условия внедрения модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность учреждения общего среднего образования.

.        Оценить эффективность практики создания системы комплексной поддержки социально значимых педагогических инициатив с точки зрения условий внедрения инновационной модели в деятельность учреждения общего среднего образования.

.        Обобщить результаты инновационной деятельности и подготовить их к тиражированию в деятельность учреждений общего среднего образования по созданию системы комплексной поддержки педагогических инициатив

Миссия деятельности школьного сообщества: «Мы преобразуем мир, совершая конкретные действия, улучшающие жизнь людей».

Критерии и показатели эффективности деятельности по внедрению системы комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества станут следующие позиции:

качество образования учащихся;

положительная динамика учебных и творческих достижений учащихся по предметам;

получение образования в соответствии с собственными потребностями и способностями;

рост познавательной мотивации и социальной активности учащихся на уроках и внеурочных занятиях;

личностное развитие учащихся ;

повышение уровня сформированности социальных умений через развитие познавательной, организаторской, коммуникативной, рефлексивной деятельности;

рост гражданского самосознания через оценку своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения;

развитие гражданских качеств (чувства любви к Родине, чувства ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность) через развитие и формирование потребностей, положительных мотивов;

развития лидерских (личностных) качеств;

рост социальной активности участников школьного сообщества;

социальный оптимизм, гражданская активность, готовность к продолжению образования, сформированность умений межличностного и делового общения;

развитие личности учащихся как субъектов деятельности -

положительная динамика развития психических качеств, эмоционально - волевой сферы, навыков и опыта исследовательской и проектной деятельности, навыков самоконтроля, саморазвития, самоопределения и самореализации; становление субъектности участников школьного сообщества; сформированность жизненной позиции «деятеля», связанной с личностным самоопределением, развитием активности, толерантности, формированием ответственности;

развитие способности приобретать и наращивать знание, адаптироваться и работать в открытом пространстве расширяющегося знания);

здоровье обучающихся - положительная динамика здоровья учащихся (по результатам медицинского осмотра); уменьшение количества пропусков по болезни; снижение уровня тревожности учащихся;

инновационная компетентность, исследовательская культура педагогов - повышение уровня мотивационной готовности к инновационной деятельности;

высокий теоретический и методический уровень педагогов в области внедрения инновационного проекта;

увеличение количества педагогов, участвующих в педагогических инициативах и заинтересованных в тиражировании результатов профессионального опыта; функциональная грамотность;

высокий уровень окультуренности профессионально-педагогических инициатив;

расширение педагогического партнёрства в рамках реализации проекта с другими учреждениями общего среднего образования Республики Беларусь; рост акмеологического потенциала внешней кооперации учреждений образования;

увеличение количества педагогов, желающих участвовать в открытых сетевых методических мероприятиях;

динамика участия педагогов в конкурсах, семинарах, конференциях, фестивалях педагогических инициатив, неделях педагогического мастерства, мастер-классах; расширение спектра сформированных профессионально значимых умений педагогов;

удовлетворённость членов школьного сообщества, социальных партнеров инновационной деятельностью - положительная динамика удовлетворённости инновационной деятельностью; стимулирование неформального образования в рамках работы творческих клубов;

повышение роли социально-педагогических инициатив в региональной образовательной системе;

увеличение количества обучающихся, участвующих в педагогических инициативах и инициирующих их проведение;

увеличение количества родителей, участвующих в педагогических инициативах и разделяющих интересы участников школьного сообщества;

увеличение количества социальных партнеров, участвующих в педагогических инициативах и поддерживающих идеи устойчивого развития школы и региона;

качество управления инновационным процессом;

открытость содержания инициативной деятельности педагогического коллектива и оценка её результатов педагогическим сообществом;

повышение уровня профессионализации коллективного управления деятельностью учреждения образования;

переход на государственно-общественный характер управления деятельностью учреждения общего среднего образования;

увеличение количества инициатив, реализуемых участниками школьного сообщества; увеличение количества учреждений образования, участвующих в педагогических инициативах и готовых к проектированию и реализации новых инновационных идей;

рост качества реализуемых педагогических инициатив; актуальность содержания педагогических инициатив в перспективном будущем;

актуальность содержания педагогических инициатив для региона;

нацеленность педагогических инициатив на решение жизненно-важных социальных, экономических, экологических проблем устойчивого развития региона;

активная трансляция результатов инновационной деятельности;

активное продуцирование педагогических инициатив на региональном уровне; наличие системы соуправления, основанной на взаимотворческом партнерском фундаменте;

наличие степени влияния представителей школьного сообщества на содержание принимаемых управленческих решений;

обеспеченность программно-методическими и учебно-методическими комплексами;

стремление педагогов к созданию авторских учебно-методических и программно-методических комплексов;

наличие системы стимулирования педагогов;

повышение и укрепление статуса ГУО «Негорельская средняя школа № 1»; трансляция инновационного опыта в районе, области, республике;

создание активной профессиональной среды, наличие общих объединяющих ценностей.

Далее представлены: программа инновационной деятельности по внедрению модели комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества, календарный план реализации программы инновационной деятельности, описано содержание системы комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования, указаны прогнозируемые результаты деятельности учреждения образования.

Таблица 1

При внедрении модели комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества ГУО «Негорельская средняя школа № 1» будут созданы:

условия для развития открытой образовательной системы социально активного учреждения образования за счёт координации деятельности участников школьного сообщества и различных социальных институтов (органов власти; учреждений образования, культуры, здравоохранения; силовых структур, сельскохозяйственных и промышленных предприятий, фермерских хозяйств и т.д.);

условия для освоения участниками всех типов педагогических инициатив механизмов самообразования, самоуправления и саморазвития;

условия для обеспечения участникам школьного сообщества и социальным партнерам доступа к информации, адекватной типам и динамике развития педагогических инициатив;

условия для создания развернутого информационного пространства, позволяющего взаимодействовать с отечественными и зарубежными инициативными группами, региональными структурами;

условия для развития в рамках инновационного проекта новых форм повышения квалификации и новых форм клубной (производственной) деятельности;

условия для индивидуального повышения квалификации в соответствии с осознанными потребностями (на основе свободы выбора места, времени (длительности), содержания и формы повышения квалификации);

условия для повышения уровня профессионального мастерства в рамках открытых сетевых методических мероприятий.

Планируется, что в результате социально активной деятельности участников школьного сообщества в течение 2012-2015 гг. будут разработаны организационно-управленческие механизмы организации системы комплексной поддержки социально значимых педагогических инициатив, результаты инновационной деятельности будут обобщены и подготовлены к тиражированию в деятельность учреждений общего среднего образования по созданию системы комплексной поддержки педагогических инициатив.

Описанные результаты и прогнозы деятельности являются основанием к становлению обучающейся организации в ГУО «Негорельская средняя школа № 1» на основе комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества.

Заключение

Проведённое в соответствии с поставленными задачами исследование позволило сделать следующие выводы относительно процесса организация социально активной деятельности учреждения общего среднего образования:

Установлено, что социально активная деятельность учреждения образования является фактором влияния участников школьного сообщества на процессы регионального развития, соответствующие идеям и принципам устойчивого развития. В результате организованной социально активной деятельности учреждения общего среднего образования наблюдается приращение нового профессионального опыта на уровне региона, инициируется открытие новых образовательных практик, формируется новое профессиональное видение, ведется поиск новых путей субъектного роста.

Условиями организации социально активной деятельности учреждения общего среднего образования в регионе признаны следующие позиции: наличие открытой образовательной системы, общего образовательного и управленческого видения, внешней и внутренней коммуникации, ресурсов, позволяющих оптимально удовлетворять потребности и интересы субъектов образовательного процесса

рефлексивный подход в управлении;

сочетание современного менеджмента с общественной самодеятельностью и самоуправлением при постановке общих целей;

осуществление образовательного процесса при соблюдении прав и свобод человека;

признание роли учащегося как субъекта процесса образования;

информационная обеспеченность процессов, ее доступность;

внутренняя мотивация и готовность педагогов к работе в инновационном режиме;

конкурентоспособность и способность к изменениям.

Педагогические инициативы как форма проявления социальной активности образовательных субъектов и стратегическая основа развития региональной образовательной системы классифицируются по характеру инициирующей общественности. По данному критерию выделяются общественно-образовательные, профессионально-педагогические и социально-педагогические типы инициатив. Результатами их развертывания выступают: целостная практика образования нового типа (новое содержание образования, современные педагогические технологии, методы и формы управления образованием);

методические инновации (формы организации социально активной деятельности, методические способы социально активной деятельности); локальные социальные инновации (формы взаимовлияния учреждения образования и региональной системы);

открытый диалог по согласованию методологических подходов, принципов, целей, содержания и технологий социально активной деятельности учреждения образования.

Теоретически обосновано, что механизмом организации социально активной деятельности учреждения образования является комплексная поддержка педагогических инициатив, включающая виды ресурсной поддержки (образовательная, информационная, нормативная, научная, методологическая, методическая, организационно-деятельностная, экспертная, финансовая и посредническая), согласованные с потребностями различных типов педагогических инициатив на этапах их окультуривания и соответствующие нормы управления педагогическими инициативами.

Представлена модель организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности ГУО «Негорельская средняя школа № 1» через описание опыта и проблем школьного сообщества, стратегического видения развития, функционального управленческого и деятельностного содержания, разработанных требований и критериев эффективности.

Обосновано, что в контексте становления и развития обучающейся организации ГУО «Негорельская средняя школа № 1» как ключевого механизма организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности прослеживаются процессы, свидетельствующие о соответствии теоретических положений об обучающейся организации, модели комплексной поддержки педагогических инициатив и их практических результатов.

Разработана программа становления обучающейся организации ГУО «Негорельская средняя школа № 1» на основе комплексной поддержки педагогических инициатив в интересах организации социально активной деятельности участников школьного сообщества. Основу данной программы составляет инновационный проект «Внедрение модели комплексной поддержки педагогических инициатив в деятельность учреждения образования».

Дипломная работа имеет практическое значение:

она носит комплексный характер, ее результаты могут быть использованы в качестве оснований для продолжения исследований технологий управления социально активной деятельностью учреждения общего среднего образования;

описанный опыт работы может быть использован в практике других учреждений общего среднего образования, что позволит получить новые знания в области менеджмента.

Таким образом, модель и механизмы организации системы комплексной поддержки социально активной деятельности учреждения общего среднего образования теоретически обоснованы и разработаны. Цель дипломной работы достигнута.

Список использованной литературы

1.      Кодекс РБ об образовании: 13 г. января 2011 г. № 243.- Минск: Амалфея, 2011. - 496 с.

2.      Савелова С.Б. Учимся проектировать деятельность социально активной школы / С.Б. Савелова // Адукацыя i выхаванне. - 2009. - № 6. - С. 47-50.

3.      Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М.: Моск. акад. развития образования: Столич. методол. ун-т, 1996. - 545 с.

4.      Дылян Г.Д. Функциональный подход к управлению качеством школьного образования / Г.Д. Дылян. - Минск: Зор. верас., 2006. - 175 с.

5.      Кошель Н.Н. Профессиональная компетентность как базовая категория последипломного образования / Н.Н. Кошель // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 9. - С. 8-12.

6.      Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 13-14.

7.      Шатон Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами / Г.И. Шатон // АЙРЕКС: Совет по междунар. исслед. и обменам [Электронный ресурс] / IREX, Belarus. - М., 2005.

8.      Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова Славская // Психол. журн. - 1985. - № 5. - С. 19.

9.      Бешелев С.Д. Нововведение и мы / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. - М., 1991. - 124 с.

10.    Герасимов Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. - Ростов н/Д: Логос, 1999. - 136 с.

11.    Афонин И.В. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / И.В. Афонин. - М.: Гардарики, 2007. -224 с.

12.    Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Игнатенко. - Липецк, 1996. - 194 с.

13.    Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков:на материале предметов гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Качалова. - Липецк, 1995. - 205 с.

14.    Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1996. -684 с.

15.    Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения / Н.С. Степашов. - М.: Знание, 1990. - 41 с.

16.    Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.А. Погонина. - Брянск, 1987. - 160 с.

17.    Масюкова Н.А. Проектирование в образовании / Н.А. Масюкова ; Нац. ин-т образования. - Минск: НИО, 1999. - 287 с.

18.    Воронов А.В. Этапы управленческой деятельности по работе с социокультурными инициативами в образовании / А.В. Воронов // Проблемы преемственности в системе образования: теория, эксперимент, практика: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 7-8 дек. 2000 г. / Нац. ин-т образования, Белорус. акад. образования. редкол.: Т.А. Бабкина [и др.]. - Минск, 2001. - С. 79-87.

19.    Воронов А.В. Инновационный ресурс гимназического образования столицы / А.В.Воронов // Столичное образование. - 2010. - № 1. - С.14-18.

20.    Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.А. Погонина. - Брянск, 1987. - 160 с.

21.    Воронов А.В. Инициативы педагогов как ресурс устойчивого развития региональной образовательной системы / А.В.Воронов // Столичное образование. - 2011. - № 2. - С.7-13.

22.    Воронов А.В. Педагогические инициативы как основа управления развитием региональной образовательной системы/ А.В.Воронов// Социальное знание и белорусское общество: материалы междунар. науч.-практ. конф. (к 20-летию институционализации социологии в Беларуси и 20-летию создания Института социологии НАН Беларуси). - Минск: Право и экономика, 2009. - С.441-448.

23.    Воронов А.В. Содержание системы комплексной поддержки развития командной компетентности участников инициативных групп учреждений образования / А.В. Воронов // Кiраванне ў адукацыi. - 2011. - № 1. - С. 45-51.

24.    Воронов А.В.Создание системы комплексной поддержки участников инициативных групп как стратегический ресурс развития учреждений образования/ А.В. Воронов // Кiраванне ў адукацыi. - 2012. - № 1. - С. 56-60.

25.    Воронов А.В. Организационно-деятельностная модель управления образовательными инициативами педагогов столицы в условиях перехода к профильной школе / А.В. Воронов // Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы: материалы науч.-практ. конф., Минск, 11-12 дек. 2006 г. / Нац. ин-т образования. - Минск, 2007. - С. 230-235.

26.    Савелова С.Б. Семашко О.В. Проектирование воспитательной деятельности социально активной школы / С.Б. Савелова, О.В. Семашко // Адукацыя i выхаванне. - 2009. - № 6. - С. 51-71.

27.    Воронов А.В. Коллективное лидерство и поддержка образовательных инициатив как механизмы управления развитием образования / А.В. Воронов // Кіраванне ў адукацыі.- 2011.-№8.-с. 19-24

28.    Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

29.    Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 138 с.

30.    Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации М., «Олимп- Бизнес», 1999 г., - 408 с

31.    М.К. Румизен. Управление знаниями (Knowledge Managment), М., «Издательство ACT» и «Издательство Астрель», 2004 г., с. 23-24.

32.    Андрэеў У.I. Двухступенчатая падрыхтоўка настаўнiка / У.I. Андрэеў // Нар. асвета. - 2004. - № 11. - С. 65-66.

33.    М.К. Румизен. Управление знаниями, М., «Издательство АСТ», Издательство «Астрель», 2004 г., с. 310.

34.    Овсянкин П.Е. Концепция лидерского потенциала: Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра [Электрон. ресурс] - 14 декабря 2011.

35.    Эффективный школьный менеджмент: пособие для директоров школ/под ред. О.И.Т авгеня, Н.И. Запрудского, Н.Н. Кошель. - Мн.: Тонпик, 2006. - 448 с.

36.    Опорные конспекты лекций по курсу «Основы менеджмента»/ авт.- сост. А.В. Сорокоумов, Н.Е. Толмач, Н.Н. Кошель. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 112 с.