СОДЕРЖАНИЕ 

Введение............................................................................................. 3

Глава 1 Теоретические основы обучения младших школьников использованию синонимов в речи................................................................. 5

§1 Сущность процесса синонимии, как неотъемлемой части процесса обучения............................................................................................................. 5

§2 Психолого-педагогические особенности восприятия младшими школьниками синонимов, как слов близких по значению...................... 17

§3 Методические аспекты знакомства с синонимами на уроках русского языка............................................................................................................................ 22

Глава 2 Использование упражнений с синонимами в практике преподавания русского языка в современной школе............................... 35

§1. Сопоставительный анализ современных учебников по русскому языку............................................................................................................................ 35

§2 Контрольный эксперимент............................................................ 46

§3 Специальное вмешательство по работе с синонимами на уроках русского языка................................................................................................................. 50

§4 Контрольный срез........................................................................... 55

Введение

В настоящее время культуре речи младших школьников уделяется большое внимание. Развитие культуры речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. Развивая речь ребенка, мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. Работа по развитию речи многогранна. Содержание работы по развитию речи включает обогащение словарного запаса младших школьников. В программе общеобразовательной школы отмечается, что «на протяжении всех четырех лет обучения должно придаваться большое значение словарной (лексической) работе».[1] Эти упражнения носят практический характер... На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а так же могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Однако о чем свидетельствует анализ лингвометодических исследований по проблеме обогащения словаря младших школьников, активный словарь детей растет медленно. У учащихся начальных классов в речи часто наблюдается повторение одних и тех же слов, дети слабо владеют синонимикой, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста и др. Поэтому значимость работы по обогащению речи учащихся синонимами очевидна. Проблема изучения синонимов на уроках русского языка представляет большой интерес, во-первых, потому что синонимы являются одним из важнейших явлений в лексической системе языка, во-вторых, потому что синонимы играют важную роль в речи как средство более точного и образованного выражения мыслей и как средство стилистической дифференциации текстов, в- третьих, потому что пути изучения синонимов в школе недостаточно изучены.

Как правило, данная тема на уроках русского языка дается в малом объеме и беспорядочно. Как справедливо отмечает М.Р.Львов в книге «Методика обучению русскому языку в начальных классах»: «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя»^[2]. Упражнения над синонимами, действительно, расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова.

Другой методист M.C. Соловейчик высказывает такое актуальное мнение: «...развитие культуры речи школьников нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка...»[3].

Проблема обогащения словаря младших школьников, в частности, обогащения детской речи синонимами стала предметом исследования многих ученых методистов: А.В. Текучева, М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Т.И. Вижанковой, Р.Г. Измайловой, Н.В. Макровой др.

Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью изучения родного языка как важнейшего средства общения, и практической необходимостью разработки приемов изучения синонимов в начальных классах школы.

Цель исследования состоит в описании методических приемов изучения  синонимов на уроках русского языка во 2 классе.

Объект исследования: процесс овладения речевой деятельностью учащимися.

Задачи: уточнить использование отдельных разрядах синонимов на уроках русского языка; привести примерную систему работы с синонимами во 2 классе (с опорой на учебник Соловейчик M.C. «К тайнам нашего языка», Рамзаева Т. Г. «Русский язык»); описать явление синонимии в русском языке. Методы: (теоретические) изучить психологическую, педагогическую, лингвистическую методическую литературу; (практические) наблюдение, интервьюирование.

Список литературы................................................................ 59